提高小學數學計算能力的有效方法

周和才

摘 要：小學數學教學是學生學習過程中的關鍵一環，這一階段的數學知識學習，重在思維模式的轉化、能力基礎的奠定以及學習習慣的養成，計算能力更是數學能力培養過程中的重中之重。為了能夠讓學生養成計算能力，在小學階段，教師必須要認識到計算能力養成的實際概況，并且采取更有效的強化策略，才能真正達到提升學生計算能力的目標，特別是在小學高年級階段，學生面臨著學籍的晉升，能力基礎培養已經到了重要的沖刺階段，更要深入思考計算能力培養的策略，讓學生自信的面對下一階段知識學習。

關鍵詞：小學；數學教學；計算能力培養；

小學的數學教學是培養學生思維基礎的及能力基礎的關鍵，特別是計算能力的培養，是數學教學的重點。而且在小學高年級階段，學生需要為下一階段的晉升做準備，因此教師更要充分重視能力的培養才能讓學生以更自信的狀態去面對后續的數學知識學習，確保學生能夠跟上之后的教學進度。故文章將主要針對小學高年級學生數學計算能力培養的概況及養成策略進行分析思考，作為重要的理論基礎。

一、小學數學教學過程中計算能力養成的概況

小學階段，學生的能力培養及習慣養成是最為重要的，計算能力便是其中一項，主要借助數學科目的教學養成，所謂計算能力，字如其意，便是針對數字公式進行組織、計算，得出準確結果的能力，學生的計算能力，能夠使其更好的完成各個階段的數學知識學習，但是在小學階段，學生的思想具備形象化的特點，因此對于數字計算這種邏輯化的過程并沒有興趣，也無法充分理解，因此經常會出現計算順序錯誤、公式組織混亂等問題，為了讓學生的計算能力基礎更扎實，能在下一階段以更好的狀態投入數學學習，教師必須要在這一階段首先去思考學生計算能力的具體養成策略，這樣才能讓學生的學習態度更主動，并且逐漸擺脫形象化的、依賴性的思考模式，學會自主去完成計算過程，這樣才能夠算作成功的數學教學。可見計算能力的培養是教師在教學過程中不可忽略的關鍵點，但是實際上目前我國多數數學教師的思想依然受到應試體系的限制，因此必須要先擺脫應試的桎梏，優化教學的方式，改革教學評價基準，這樣才能讓學生真正將學習重點放在能力強化，而不是獲取怎樣的分數[1]。

二、小學數學教學過程中計算能力養成的策略

（一）擺脫教學限制

我國的數學教學，在應試思想下，始終受到教學時間、地點及內容的限制，但實質上數學科目的教學，其范圍是無法被明確限制的，所以如果教師要培養學生的計算能力，首先便必須要意識到這一點，擺脫各方面的限制，讓計算的教學滲透生活，才能讓學生習慣計算，不排斥計算。在課上的計算教學，只是計算能力培養的一小部分，甚至是九牛一毛的存在，因此教師必須要利用好校外的空間，利用好課下的時間，拓展更多的教學內容，才能讓學生的能力真正得到強化。例如教師可以讓學生利用家庭記賬的方式養成計算的習慣。記賬的內容包括家庭當中每個成員（自己、爸爸、媽媽等）的支出、當日的家庭整體支出、當周的整體支出、當月的整體支出等，隨著學生記賬逐漸熟練，還可以加入家庭收入賬目，結合起來得出整體的結余。這樣的記賬過程是養成計算習慣及計算能力的關鍵點，比起課堂上枯燥講解更具有實際的養成意義[2]。教師不能拘泥于計算環節，還需要重視對學生驗算能力的培養，這樣才能促進學生的綜合能力發展。例如，油菜籽的實際出油率是42%，想要獲得2100kg的菜籽油，需要多少千克油菜籽？在做題過程中，學生可能錯誤計算：2100×42%=882（千克），經過有效驗算，學生發現根據錯誤的計算，使用882千克油菜籽獲得了2100kg的菜籽油，這是不符合實際的。

（二）指導學生認識一般計算規則

在小學高年級計算教學中，需要讓學生了解和熟悉相關的規則，這是提升學生快速計算能力的前提。例如，在講解乘法相關內容時，可以讓學生計算這道例題：11×10=？對于這個題目的計算，學生如果使用列豎式的方式進行解答，相應的結果雖然正確率比較高，但是計算速度比較慢。這時，教師可以引入“新”的運算規則，如下：如果a+b=c（其中a和b不能同時為0）那么，c×d=（a+b）×d=a×d+b×d，如果把這個規則使用在例題中，可以把題目轉化成這種形式：11×10=（10+1）×10=10×10+10×1=110。通過應用運算規則，可以顯著提升計算速度。學生的運算能力到了新的水平和高度，他們可以應用更有輔助作用以及效果的運算方式。

（三）改革課堂教學方式

教學方式的改革是當前各科教學的重點，數學教學亦是如此，信息化的時代趨勢下，數學教學如果依然是依賴于固定的教學模式，那么必然會讓學生的思想受到愈發嚴重的桎梏。因此教師必須要結合當前的信息化趨勢去改革自身的教學模式，這樣才能讓學生的學習興趣被激發，確保能力的養成。教師為了激發學生的計算興趣，教師可以在網絡上積極的去尋找以計算能力培養為目標的教學游戲，在課上帶領學生去機房，通過實踐體驗計算的樂趣，也可以讓學生在課下去練習，雖然也是計算的過程，但是以游戲的方式來體現，學生會有更強烈的興趣，更積極的參與其中。網絡上有許多有趣的計算游戲，教師可以根據學生的基礎水平去合理應用，對于基礎依然較為薄弱的學生，可以利用一些簡單的計算游戲去幫助其理解，對已經具備了一定基礎的學生，則可以利用數獨游戲等具備一定難度的游戲帶來挑戰感，這會讓學生在體會到趣味的同時得到能力上的強化。教師可以指導學生分解問題，進而快速計算出正確答案。例如，學校有個32人的舞蹈隊，合唱隊的總人數是這個舞蹈隊的三倍還多15個人。請問兩個隊一共多少人？計算過程中，需要分解，首先得出每個隊伍的人數，舞蹈隊是32，合唱隊是32×3+15=111人，而后計算總人數，通過兩步走快速得出答案。

（四）優化教學評價

教學評價是決定學生自我認知的理論依據，計算能力的認知亦是如此，如果教師對于學生的計算能力表現出不認同的，斥責的態度，這樣只會打擊學生的自信心，讓學生產生厭學的心理，而教師如果是以激勵的態度，客觀的評價學生，幫助學生發現自身的潛在能力，同時發現自身的學習方向，那么學生自我提升的空間自然會更大。最重要的是在學生出現計算錯誤時的態度，教師要意識到學生并非完人，計算出錯是必然存在的，且十分正常的情況，因此教師在學生出現了計算錯誤時，最需要做的不是責備學生能力不足，而是首先激勵學生，樹立起我可以做到的信心，并且逐步引導學生去找到錯誤的部分，并且讓學生了解到之后可以通過怎樣的訓練去提升計算的精準度及速度等，這才是教學評價最有利的形式[3]。

結語

小學高年級的數學教學重在基礎的穩固，計算能力亦是其中一環，為了幫助學生進步，教師必須要積極的革新思想，革新教學方式，并且懂得激勵學生發揮潛在能力，明確能力提升方向，才能讓學生的進步更大，以更好的姿態面對后續學習。

參考文獻

[1]余兆芬.小學數學高年級學生計算能力的培養探究[J].考試周刊，2017（55）：131.

[2]張雪清.小學數學高年級學生計算能力的培養策略[J].知識窗（教師版），2017（06）：53.

[3]朱孟朵.淺談農村小學高年級數學計算能力的提升與培養[J].小學教學研究，2017（17）：23-24.

（作者單位：安徽省池州市東至縣東流鎮東流小學）