新入職初中英語教師英語閱讀課教學設計研究

摘 要：結合相關英語教學理論，探討初中英語閱讀課堂有效教學設計的要點。通過初中英語閱讀課的具體教學設計案例，深入剖析在閱讀設計中應注意學生主體性的發揮的教學目標、層層遞進的任務等要點，把教學設計中的要點貫穿于英語閱讀教學課堂，是達到有效教學的途徑。

關鍵詞：初中英語；閱讀；教學設計

學生核心素養的培養，最終要落在學科素養的培育上。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。有效的教學設計是有效課堂教學的保證。本文通過對初入職的初中英語教師進行英語閱讀課設計教學的調查研究，以核心素養為基礎，對傳統的閱讀教學設計進行反思，將核心素養理念切實有效地貫穿于英語課堂。

一、對新入職初中英語教師英語閱讀課教學設計的調查研究報告

本次調查研究的對象主要是初入職的初中英語教師，針對英語閱讀課的教學設計進行填寫問卷。本次調查發放問卷30份，其中收回有效問卷28份。

根據調查問卷可以看出大部分被調查者對教學設計很感興趣，認為教學設計很有必要。絕大部分初入職的教師能夠進行學情分析，并且能夠準確把握教學目標和重難點，對文本也能夠進行深入透徹的分析。大部分初入職教師認為課堂中關于與生活相關的話題會引起學生的興趣，并且采取游戲和角色扮演等方式會大大提高師生、生生的互動效果。

二、教學設計的調查研究對初中英語閱讀教學的建議

（一）教師應認真靈活備課，做到高效教學。

在初中閱讀課的實際教學過程中，教師要做到高效教學，要從認真靈活地進行備課開行進行。教師在進行課件制作時，要注意對教學內容進行歸納和梳理，為學生構建清晰明了的知識網絡，幫助學生更好地掌握所學知識的結構。此外，教師在備課時，要突出教學的重點和難點，以此來節省課堂教學時間，實現初中英語閱讀課的高效教學。

（二）加強學生對英語閱讀課的文本解讀能力

在初中英語閱讀課的教學活動中，學生對于文本解讀能力直接影響了英語閱讀教學的效率。這里所說的文本是指教材中的課文，教師在加強自身對文本的解讀的同時，要學會引導學生去深入解讀文本，可以讓學生采取邊讀邊記、歸納總結、引申延展等方式對文本進行詳盡精致解讀。

（三）采用靈活豐富的教學方式提高課堂效率

在初中英語閱讀教學里，教師還可以引入一些豐富活潑的教學方式，比如合作式教學，即讓學生分組，在小組里對每位學生進行明確分工，讓小組內學生通過相互協作完成某一項課題；還有像遷移式教學的教學方式，即讓學生通過在其它空間內思考與所講內容緊密相關的事務和例子，發散學生的思維，達到舉一反三的效果。最后，通過對課程內容的高度提煉和概括總結，讓學生對所學知識有整體高度的認識。

三、以人教版九年級Unit 13 We Are Trying to Save The Earth為例，探討閱讀教學的有效設計

（一）教材分析

閱讀材料選自人教版九年級 Unit 13 We Are Trying to Save The Earth Section B 部分的Rethink，Reuse和Recycle。文章主要介紹了三位在節能環保方面做出杰出貢獻的人物，他們憑借靈感和創造性思維把生活中司空見慣的垃圾變成實用品或工藝品的故事。

（二）學情分析

學生原有的知識和經驗：通過本單元前幾課時的學習，學生對環保話題比較熟悉。本學期的勞技課中，學生參加了“變廢為寶”的創意比賽，對廢物回收利用有了獨特理解。

（三）教學目標分析

有效的閱讀教學設計應以三維目標為指導，即通過閱讀學習，積累語言知識，發展語言技能，掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，在理解文本的同時體會文章所呈現的情感態度和價值觀。以下是這次閱讀課的具體閱讀目標：

1.通過閱讀文章，學生能正確使用下列常用的詞匯和表達：recycle，wooden，upside down.

2.學生能借助文中的插圖和標題，對文章內容進行合理的預測；能用略讀的閱讀方法，快速找出每段的段落大意；能借助上下文和構詞特征，猜測部分詞匯的意思。

3.通過閱讀學習，學生能從中得到環保再生的靈感和啟發。

（四）教學設計思路

以有效教學設計的要點為指導，在閱讀的3個階段設計符合學生認知的、感興趣的、不同形式的任務和活動，引導學生運用多種閱讀策略理解文本，理清文章脈絡，形成對環保再生的積極態度。

學生在閱讀學習過程中，通過預測、略讀、尋讀等閱讀策略，完成文本結構的分析、段意的匹配、表格的填寫、思維導圖的填寫、問題的回答、標題的深層剖析和小組討論等一系列活動，深入理解文章。

（五）教學過程

1.讀前活動

上課前，教師準備一些實物，在課堂上教師向學生提問：“What are they？”然后，教師拿出另外兩樣實物，分別是用破牛仔褲做的包和飲料瓶做的花瓶。

2.讀中活動

Activity 1：Choose after skimming

學生通過預測和略讀（Skimming）的方法，檢驗文章的主要內容是否與預測相符。教師給出兩個小任務。

（1）Please choose the way in which the passage is organized.

A. ①—②③④ B.①②—③④

（2）Please find the topic sentence.

Activity 2：Answer the following questions.

教師要求學生閱讀最后一個例子，并完成以下四個問題：

（1）Wang Tao is known for _________________.

（2）He _______ makes larger pieces that look like animals and humans ______ small pieces that can be put at home.

3.讀后活動

Activity 3：Discussion

這個任務鏈中包括三個小任務：學生在小組內討論生活中有哪些垃圾可以被回收、如何將回收的垃圾變廢為寶、模仿閱讀文本寫出有關垃圾再利用的創意。

Discuss & list things that can be recycled and reused.

四、總結

有效英語閱讀教學設計必須堅持以學生為中心，以“可理解的語言輸入”為出發點，根據學生現有的語言認知水平和生活經驗，設計略高于現有水平的課堂教學活動。案例中的活動設計充分考慮了學生在不同階段的認知水平和經驗，設置學生“跳一跳”就能夠得著的任務。有效英語閱讀課堂設計，要挖掘文本的工具性和人文性，制訂綜合的三維教學目標，即知識能力、方法策略、情感態度和價值觀。

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作者簡介

管雪娟（1993.11-），女，漢族，山東省濰坊市，現就讀于魯東大學外國語學院2017級學科教學（英語）專業。主要研究方向：學科教學。

（作者單位：魯東大學外國語學院）