應用型人才培養體系的中外比較研究

李麗　白東清　喬秀亭　徐海龍

[摘要]隨著社會的不斷發展，人們對應用型人才的培養是越來越重視，特別是應用型本科教育在我國高等教育發展中發揮著極其重要的作用，同樣，它也是我國高等教育發展的一個方向。怎么樣才能讓應用型人才培養模式達到最優化，是我國應用型本科院校所要思考的一個重要問題。就目前來看，我國在吸取其它國家經驗的基礎上，正在尋找一種適合我國國情的應用型人才培養模式。

[關鍵詞]人才培養模式；應用型本科；雙元制；產學研

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0024-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.012 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

引言

隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，我國經濟得到了前所未有的高速發展。我們都知道，經濟的發展離不開專業人才的參與，鑒于此，就對專業人才的培養提出了更多的要求。在此基礎上，“應用型本科教育”這一概念被提及的頻率是越來越高。眾所周知，我國高等院校正處于大力擴招、擴建的階段，此階段已經將我國本科院校劃分為如下兩種類型：類型一，為數不多的研究性本科院校，其教學目的主要以培養學生的學術研究能力；類型二，大多數都是以“應用型教育”為本校的發展方向，其教學目的主要是培養學生的實際操作能力。在經濟相對來講比較發達的英、德、美國家，應用型本科教育很早以前就已經成為它們人才培養的模式，這些模式對正處于發展中應用型人才培養的我國來講，還是有許多可以進行學習參考的。

一、當前我國應用型本科教育所處的狀態

對于“應用型本科教育”來講，它在西方發達國家早就開始實施了，而在我國才剛剛被人們提及，在一定程度上還算是一個新名詞，在概念上還沒有給予科學準確的定義。但是，我們單單從“應用型”這三個字上就可以看出它的精髓，不僅要有豐富的理論知識，還要有較強的實踐能力，也就是我們通常所說的“專才”教育。專家以及學者們雖然給“應用型本科教育”的定義并不統一，但是，他們給出的定義都是以本科為基礎，以應用型為原則。就目前來看，我國“應用型本科教育”在發展的過程中存在如下幾個特點：特點一，應用型本科教育在我國發展的時間相對來講比較短，這類院校大多數都是由高職或者是專科院校升格而成的本科院校。這些新升格的本科院校與年代悠久的本科院校相比，它們的重點任務在于如何提高教學質量，所以，在科研能力上相對來講就比較弱。特點二，由于這類院校是高職或者是專科院校升格而成的，所以，它們的實踐教學系統相對來講比較強，在理論與實踐相互融合的基礎上，實踐操作就更為突出。特點三，我們都知道，許多高職以及專科院校都有固定的實習基地，在它們升格為本科院校以后，已經與一些企業或者是工廠建立了相應的聯系，由于各種主觀以及客觀因素的存在，導致這些新升格的本科院校在社會服務功能上面還存在許多不足。特點四，隨著應用型本科教育的不斷普及，許多老牌本科院校也開始注重應用型人才的培養，在這樣的大環境下，新升格的本科院校就面臨著種種挑戰，其中最為顯著的就是生源以及畢業生的就業這兩大問題，我們都知道，以我國發展的狀況以及我國人們看待學校的標準來看，新升格的本科院校在以上兩大問題上都處于劣勢。特點五，隨著社會的不斷發展，人們對應用型本科教育的要求是越來越高，在此基礎上，人們無形之中就會關注教學質量以及教學水平，鑒于此，這又給新升格的本科院校提出的新挑戰。除此之外，對于新升格的院校來講，由于各種主觀以及客觀原因，導致它們擁有的“雙師型”教師力量占比相對來講比較低，所以還是不能將理論與實踐科學有效的融合在一起，無法更好地將所學知識轉變為生產力。

二、中外應用型人才培養的比較

（一）德國應用型人才“雙元制”的教育模式

從歷史的發展過程來看，德國在教育上一直都處于領先地位，特別是從上個世紀中期開始，德國的高等教育就逐漸由英才教育機構向大眾型教育機構轉變。我們都知道，德國的教育模式，在世界上都享有較高的聲譽，特別是德國應用科技大學（FH）的“雙元制”應用型人才培養模式，更是被世界所矚目。它將理論與實踐進行了有機的融合，實現了學校與去也的有效對接，為它們國家培養了許多可以直接將科研成果以及規劃設計轉化到實際生產過程中的應用型人才，如此一來，不僅僅實現了企業與學校的共贏，還科學有效地促進了教育高效快速的發展。鑒于此，我們將對此培養模式進行科學合理的分析，發現有如下幾方面的特點：首先，將理論與實踐進行科學有效的融合。對于“雙元制”應用型人才培養模式來講，在整個教育培養模式中，能力的培養尤為顯著。在“雙元制”教學模式里，學生是教學的中心，老師起到的作用僅僅是配合者、引導者。其次，德國應用型高校比較重視與企業的合作以及交流。對于德國“雙元制”教學模式來講，企業以及學校是其結構的重要組成部分。對于學校來講，不管是教學內容的安排，還是老師的科研內容，它們的最終目標都是為企業的發展。在這樣的環境下，企業的參與能夠科學有效促進應用型人才的培養。除此之外，在德國許多企業都與應用型高校之間存在密切的聯合研究，再次，在德國的應用型高校中，大多數老師不僅僅具有較強的專業知識，好具有較強的實踐能力，所以，在應用型師資力量上相對來講比較雄厚。對于德國應用型高校的老師來講，它們不僅僅是有全職的教授，還有許多來自于社會的精英人才。對于那些全職的教授來講，他們必須得具備如下兩個條件之一，要么是博士學位，要么是在科研上做出一定的突出貢獻。對于外聘的講師來講，他們在進入學校的過程中，就已經將校園外先進的技術以及知識帶入到校園內，如此一來，有效的加快了高校知識的更新速度，可以更科學、更有效的指導學生的實踐操作。

（二）英國工讀交換以及資格證書保障體系

對于英國應用型人才培養來講，其突出的特點主要體現在工讀交換以及資格證書保障體系模式上。在英國證書保障體系相對來講比較龐大，主要有國家職業資格證書、國家通用職業資格證書以及普通教育在內的獨特的證書體系。不同的職業證書可以在不同的范圍內使用，而且它們之間可以進行相互的交換，如此一來，科學有效的為不同類型的應用型人才提供了便利條件。嚴格、標準的資格認證制度以及完整的證書體系，科學有效地促進了英國應用型教育的發展。

（三）關國多種應用型人才培養模式并用

我們都知道，美國在教育上享有很高的地位，像我們耳熟能詳的哈佛大學、麻省理工學院等一系列的高等院校。眾所周知，美國經濟的發展是其教育快速發展的基礎。對于美國文化來講，它具有廣泛的融合性，也恰恰是這種融合性造就了美國以產學研相結合的教育模式。例如麻省理工學院的人才培養模式為“雙原制”，哈佛大學則采用多元人才培養模式。

三、我國從德、英、美等國家應用型人才培養模式中得到的啟發

（一）不斷加強“雙師型”師資力量的建設

對于教育事業來講，師資力量是教育事業發展的基礎。將我國高校老師與國外一些高校的老師相比，大多數國外高校老師都具有較好的教育背景、豐富的企業經驗。而我國高校的老師幾乎都是從一個校門出來，再進入到另外一個校門，根本沒有什么企業經驗。雖然也倡導過從企業引進一些經驗豐富的人員到學校來作為兼職老師，但是，由于各種主觀以及客觀因素的存在，進而導致這一措施的實施無法科學有效地進行。對于我國的應用型教育來講，老師根本無法將理論知識與實踐內容進行有效的融合，多數情況下都是按照課本來講宣讀，如此一來，嚴重的阻礙了學生創新能力以及實踐能力的發展。

（二）改變傳統的教學方法，加強能力以及素質方面的培養

在我國傳統的大學教學過程中，多數情況下都是在傳授理論知識，這種以老師為主的“填鴨式”教學，讓教學課堂失去了應有的活力。在社會不斷發展的過程中，這種教學方式已經不再適應新時期的教學，甚至在一定能夠程度上阻礙了當前教學的發展。在這樣的大環境下，必須要尋找新的教學方法，以便科學有效的促進教學的發展以及學生學習的積極性。除此之外，還要鼓勵學生多提問題，進而科學有效的培養學生分析問題、解決問題以及發現問題的能力。

結束語

對于應用型人才模式的培養來講，在我國還處于摸索階段，各方面的經驗都不足，還需要借鑒國外一些好的方法以及經驗，進而探索出一條符合我國國情的應用型人才培養的道路。endprint