快樂體游任我玩

張彩君

[摘 要]體育游戲是幼兒園戶外活動的基本組成部分。《指南》指出：幼兒園要“開展豐富多彩的體育游戲，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”合理組織體育游戲，不僅可以使幼兒的肢體得以舒展，起到鍛煉身體的作用，同時通過活動還能促使幼兒心情愉快，精神百倍地去參加其他各類學習活動，同時幼兒的心理過程和個性質量能夠得到更快地發展，是幼兒健康成長的添加劑。

[關鍵詞]體育游戲；自主性；培養策略

戶外體育游戲中的自主性具有環境的開放性、選擇的自主性、內容的豐富性、人際交往的頻繁性等特點，采用的是間接指導的方式。事實上，很多老師組織自由經典的游戲較少，有些看似游戲但實際上是假游戲或者是異化了的游戲，表面“自主”，實則“高控”，弱化了幼兒的自主學習。為真正有效落實《指南》精神，筆者大膽嘗試，提出組織純碎用無器械的形式以玩為主的低結構體育游戲，在傳承本地區優秀文化體育游戲資源的同時，愉悅幼兒身心，體現幼兒的自主性。

一、游戲成套餐，內容自主

筆者在豐富體育游戲內容中選擇一些組織方便，操作百樣的游戲素材，讓幼兒隨時隨地會玩游戲，時時處處有游戲。

1.發動群體收集，讓游戲庫“滿倉”

為了拓展戶外游戲的內容，筆者廣泛發動家長收集民間游戲；發動網絡收集熱門游戲；發動教師、幼兒共同收集大量的課程游戲，按主要發展功能分類 ，并編印成冊，分發給每位教師及家長，讓教師心中擁有豐富的游戲庫，幼兒就有玩不盡的游戲。

2.分類呈現游戲，精心選擇成套餐

體育游戲和其他領域的活動一樣，是多種形式并存、共同發揮作用的過程，在提高游戲技能、發展能力的同時，要使幼兒心情愉悅，采用多個游戲組成套餐的形式，讓幼兒自由選擇，自主游戲。如套餐《跳跳樂》，選擇了《小兔跳跳》、《數青蛙》、《老狼老狼幾點鐘》三個游戲的組合，循序漸進的鍛煉了跳的動作技能。套餐選擇的自主性，幼兒在每次的體育游戲中，采用自主點餐翻牌的形式開展，遵循動靜交替、循序漸進、全面性發展原則，達到快樂運動我做主的目標。

二、開心玩游戲，組織自主

在體育游戲中.幼兒往往會生成新的興趣點，引發新的游戲需求。筆者采取有效的策略，通過和幼兒有意義的互動、協商與合作，及時對游戲進行拓展和延伸。

1.聞其聲，順其趣

在組織游戲時，筆者善于傾聽幼兒之間的對話或對某一件事情的爭論、質疑，以發現他們的興趣點，并據此調整游戲方案或生成新的游戲活動。

[案例] 游戲時孩子們非常熱鬧，小宇說：“一個人搭的山洞太小了。”晨晨說：“是呀，要不腳向后面撐開些，這樣就大多了。”于是兩人的腳用力向后移，山洞大了一些，可兩個孩子還是覺得不夠大。一旁的思思看到了，慢條斯理地說：“我跟你做朋友，我們造個大山洞。”于是，兩人頭碰頭造了一個大山洞，鹿鹿在洞里鉆來又鉆去，開心的像一條小魚。”美美說：“我也要找個朋友搭個大山洞，揚揚快來呀！”兩人手拉手一高一低搭了一個圓山洞。筆者及時介入：“我們還可以什么地方碰一碰，搭一個山洞呢？”小寶說：“屁股碰屁股”逗得大家哈哈大笑，誒！這個主意真不錯，搭出的山洞很有創意。通過筆者這一追問，不僅調動了孩子已有的生活經驗，還滿足了孩子的創造性需要，拓展了游戲內容。

2.追其行，延其趣

在幼兒游戲時，筆者追蹤幼兒的行為，注意分析幼兒先前的和后繼的行為，進而發現幼兒的興趣所在，并順應幼兒基于需要而生成的新游戲內容。

[案例] 游戲時，王爍和陳思瑩小朋友在做開小車的游戲，王爍雙手著地爬，陳思瑩抱住王爍的兩只腳踝向前行進，他們你一次我一次玩的很開心。一會兒工夫，王爍說：“我的手好酸呀，小車開不動了。”陳思瑩說：“那我們到停車場去停車吧。”于是兩孩子自然就分開了，蟲蟲過來說：“你們的小車呢，不見了？”王爍為了證明自己仍然是一輛小車，于是馬上蹲下手著地，身體朝上開起了倒車，嘴里還不停的說：“倒車請注意，倒車請注意！”瞬時間，很多孩子也跟著玩起了倒車的游戲。正是因為教師追隨了孩子的行為，才發現了開小車游戲無窮的趣味。

3.解其惑，助其趣

體育游戲時，筆者善于捕捉幼兒釋放出來的各種信號，及時發現幼兒遇到的無法解決的難題，并適時適度地予以引導，以保證幼兒游戲興趣的延續性，將游戲活動順利進行到底。

[案例] 孩子們在玩《小皮球》游戲，大家圍成圓圈拉成一個大皮球。“楚兒、楚兒，你跟旁邊的小朋友把手拉起來呀！”我連續提醒了楚兒三次，可是楚兒不搭理，瞬時間我有點生氣，真想對著她批評一頓，當我走到楚兒面前時，收斂了火氣，滿不在意的樣子輕輕地問楚兒，“楚兒，你的皮球在哪里呀？”楚兒干脆利落的回答：“漏氣了！”僅僅這三個字，讓我覺得好笑又有趣。可見，在這個游戲中楚兒的興趣點轉移，她不停的東張西望，怎么辦？于是我立馬變出一個打氣筒，給她打氣“氣氣氣！”孩子們也覺得很好玩，一起為皮球打氣，瞬間楚兒的興趣點激發了，適時介入給游戲注入了新的元素，讓游戲賦予了濃濃的生活氣息。

4.急其需，拓其趣

筆者順應幼兒的興趣和需要，才能調動幼兒游戲的積極主動性。但并不是幼兒生成的所有內容都可以用來拓展游戲，只有蘊含著內在教育價值、能夠幫助幼兒解決棘手問題、利于拓寬幼兒知識等的生成內容，才可以用來拓展幼兒的游戲。

[案例] 《木頭人》游戲中，起先孩子們玩得好好地，可一次游戲下來，揚揚和思思兩位小朋友因為堅持性不夠，才一會兒工夫就變成了“小蜜蜂”，于是停止了游戲，站在一旁無所事事。思思說：“張老師，我們站在一旁干什么呀，太無聊了！”“唉，是的呀！你現在變成什么了？”思思和揚揚高興地說：“變成小蜜蜂了。”我及時追問：“小蜜蜂會干什么？”“會飛呀！”“那好，你們這些小蜜蜂飛到‘木頭人的身邊去，逗逗‘木頭人。”頓時，思思和揚揚變成了一只只開心的小蜜蜂，在小朋友中間快樂地飛舞，引逗另外的“木頭人”。筆者從原先的游戲扮演者、參與者變成了游戲的支持者、觀察者，拓展了游戲的興趣，讓每個孩子都能參與游戲。

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的生命，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。幼兒的需要同已有能力水平之間矛盾的產生、轉化與統一，都是在積極的游戲活動過程中實現的。把游戲真正還給孩子，快樂體游任我玩耍，使孩子在不知不覺中、在無意中受到誘導，促進其身體健康發展、涵養其品德、啟迪其智能，滿足其需要。

參考文獻：

[1] 教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》.2012年.

[2] 華愛華.《幼兒游戲理論》.上海教育出版社.1998年.

[3] 鄭藝.《運動、快樂、健康》.上海教育出版社.2005年.

[4] 本森.《自主性研究與教學》.外語教學與研究出版社.2005年.endprint