對小學高年級語文朗讀教學的思考

羅英

【摘要】小學語文基礎教學對于小學生未來的語文思維和語文學習能力產生重要影響，朗讀作為語文教學中的重要部分卻越來越不受重視，尤其是小學高年級的語文朗讀教學。本文通過小學高年級語文朗讀教學的市場調研以及相關資料，全面分析目前小學高年級語文朗讀教學中存在的問題，并提出有效措施來提高小學高年級語文朗讀的教學質量，旨在提高小學高年級學生的語文朗讀能力。

【關鍵詞】小學語文教學；朗讀；現狀；應對措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0042-02

一、目前小學高年級語文朗讀教學中存在的主要問題

1.課堂上沒有充足的朗讀時間

目前在絕大多數小學的語文教學中，主要以老師講解和問答為主，學生缺乏朗讀時間，與朗讀教學相比老師更注重得分教育，每堂課留給學生朗讀的時間極其有限，學生只能粗略的通讀課文來了解主要內容，尤其在小學高年級的語文朗讀教學中，通常學生在課堂上還沒有讀完一篇課文老師就叫停進行下一個環節，因而朗讀在課堂上成為了一種形式，老師和學生逐漸開始忽略朗讀對于語文基礎教學的重要意義。

2.學生對于朗讀的盲目性較強

隨著小學基礎教學的改革，語文老師為了增加課堂的多樣性和精彩性，一般會變換多種形式讓學生朗讀，包括分小組朗讀、分角色朗讀以及男女分讀等，但大都趨于形式化，學生并不能真正領悟朗讀的目的和意義是什么，雖然課堂上比較熱鬧和精彩，學生們卻在朗讀中缺乏思考和體會。在小學語文教學中老師和學生逐漸在失去提高朗讀能力的意識，老師在朗讀前并沒有告知學生們朗讀的目的是什么，學生們只是為了完成讀而讀，盲目性較強。

3.老師對學生的朗讀缺乏有效指導

目前大多數小學語文老師的教學更注重學生的應試成績，教學的主要目的是得分，而忽略了對學生語文素養和能力的培養。首先老師由于主觀上不重視朗讀教學，不能向學生傳達朗讀的真正意義，從而缺乏對朗讀教學的有效研究，在實際課堂教學中不能給出正確的朗讀指導，尤其是小學高年級的語文教學中更加忽略朗讀部分，學生們主要以背誦和做練習為主，缺乏朗讀技巧和能力方面的訓練。

4.學生缺乏對朗讀的興趣

小學生對朗讀缺乏興趣主要是朗讀的課文內容脫離了學生們的實際生活，沒有辦法產生共鳴。小學高年級語文課本大多數使用的是統一教材，這樣雖然提高了教學質量，但課本中的大多內容是脫離了學生的認知范疇以及日常生活的，小學生們只能強硬記住老師們對課文的講解，自身沒辦法產生共鳴。例如在小學高年級語文課本中的?窮人?一文是有極大的教育意義的，主要講述了俄國封建統治的殘酷性和貧窮老百姓的善良，課文內容卻主要圍繞國外生活進行描述，所描述的內容離學生們實際的生活比較遙遠，學生們沒有辦法理解課本中的內容，只能依靠強硬的背誦和記憶，無法激發學生們的興趣。

5.朗讀教學中缺乏正確的示范

隨著現代先進教學設備的不斷改進，多媒體在朗讀教學中的應用越來越廣泛，朗讀教學中過多的依賴多媒體不利于學生循序漸進的學習朗讀技巧，學生們沒有辦法深入了解課本中作者的情感，只是模仿多媒體中朗讀的音調，對于小學生朗讀技巧和能力的培養起不到太大作用。老師在教學中單純依賴多媒體，不為學生作正確的朗讀示范，造成學生錯誤的理解朗讀的方法和技巧，給小學高年級學生的朗讀教學造成一定程度的不良影響。

二、小學高年級語文教學的改進措施

1.朗讀教學中給學生留充足的朗讀時間

小學各個年級學生的學習能力、理解能力以及知識結構有一定差異，針對小學高年級學生的特點和教材內容合理安排朗讀，確保每堂語文課上能夠給學生留充足的朗讀時間，學生們可以完整、透徹的讀完課文內容，同時要注意培養學生在朗讀過程中結合課文的內容以及作者的情感標準、規范的朗讀，盡量做到吐字清晰、讀音標準，循序漸進的培養朗讀習慣和技巧。如初讀課文時，我一般讓學生讀兩三遍課文，讓學生充分與課文對話；品讀課文時再結合理解指導學生讀出情感。

2.教材的內容編輯盡量貼近學生的認知

小學生的知識和理解能力有限，因此教材在編輯過程中要盡量貼近學生的認知，利于學生們更加好的理解課文內容。老師在朗讀教學中要注意如果是學生理解有難度的課文，老師應先進行系統的講解，學生們能夠理解文章主要思想和表達意義后再進行朗讀，這樣學生在朗讀過程中能夠更加準確的理解課文，讓學生產生共鳴，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀技巧和能力。比如我在教學《自己的花是讓別人看的》一文中，指導學生讀“正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這一段時，先引導學生理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，并出示圖片加深理解，讓美麗的畫面直觀地展現出來；再抓住“任何”、“家家戶戶”“花的海洋”來理解“山陰道”“應接不暇”，使學生理解到季羨林先生在德國大街所看到的“奇麗”的景色。在理解的基礎上學生讀得入情入境，使人如臨其境。

3.老師要正確處理課文講解和朗讀的關系

小學語文教學中主要包括老師對課文的講解以及學生自己朗讀理解兩部分，在實際教學中老師應該處理好課文講解和朗讀的關系，課文的講解屬于基礎內容的講解，起到輔助學生朗讀理解課文的作用，學生自己朗讀能夠幫助記憶課文知識和內容，因此老師在課堂語文教學中不應該占用大部分時間作講解，應該留給學生們更多的時間來朗讀課文，朗讀課應該滲透到語文的日常教學中，老師應該充分利用課堂上的語文資源進行朗讀教學，且在朗讀方面老師應該在學生們朗讀前作正確的示范和指導，培養學生們的朗讀技巧和能力。如在教學《詹天佑》一文時，我抓住“遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”這一句對學生進行朗讀指導。引導學生根據不同的目的，讀出不同的感受：強調“這是中國人修的”時，要重讀“中國人自己”；強調“這是第一條鐵路”時，要重讀“第一條鐵路”；強調“詹天佑堅定信念和克服困難的決心”時，要重讀“一定要把它修好”；強調“修不好的后果”時，要重讀“不但”“還會”這些關聯詞。在這樣的訓練中，學生逐步形成朗讀的技能，同時也把朗讀的時間還給了學生。endprint

4.不斷豐富語文朗讀形式，培養學生們的朗讀興趣

在當前小學語文教學方式方法下，學生們對朗讀缺乏正確的認識和興趣，老師在朗讀教學中可通過增加朗讀形式來激發學生們的朗讀興趣。語文朗讀方法包括多種形式，老師要結合教學內容選擇合適的朗讀形式，針對內容和人物比較多的課文，老師可以選擇多個學生分角色朗讀課文，如果課文的情感色彩比較濃重，可以全班同學一起朗讀來渲染情感。比如在教學《再見了，親人》一文時，因為各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，以請求的語氣開頭，而后回憶幾個人或幾件事，以回憶的形式進行敘述，最后抒發感情，以反問的語句結尾。在指導朗讀時我以第一段為例，前面讓學生分角色朗讀，在反問句時全班齊讀，利用齊讀的氣勢充分說明志愿軍戰士對朝鮮人民感激之情。當然，每一種朗讀形式都存在需要注意的問題，老師應該針對不同的形式先進行范讀，并向學生們強調朗讀時的技巧，不要讓學生一味的模范，也要防止學生在齊讀時濫竽充數。

5.充分利用早讀時間，提高朗讀效果

早讀不是一種形式，老師要充分利用學生們的早讀時間，引導學生進行有效的朗讀。老師首先要重視早讀，給予學生一定的朗讀技巧指導，全程跟蹤學生們的朗讀情況，必要的情況下可以領讀，老師要不斷鼓勵學生們長期堅持早讀，引導學生養成良好的朗讀習慣。

6.朗讀教學要緊扣教學目標

學生們在朗讀過程中不明確其目的和意義，存在瞎讀和濫讀的現象，老師應根據班級同學的具體情況制定不同的朗讀教學目標，然后根據制定的目標循序漸進的下達朗讀任務，可利用一個學期的時間對學生進行朗讀能力和朗讀技巧的訓練，做到有目的、有計劃、由淺入深的教學，提高學生們的朗讀能力。

三、結語

本文全面分析了小學高年級語文朗讀教學中存在的問題，主要是學生們在課堂上沒有充足的朗讀時間、學生對于朗讀的盲目性較強、老師對學生的朗讀缺乏有效指導、學生對朗讀缺乏興趣以及朗讀教學中缺乏正確的示范等。通過總結分析朗讀教學中存在的主要問題，提出了朗讀教學中給學生留充足的朗讀時間、教材的內容編輯盡量貼近學生的認知、老師要正確處理課文講解和朗讀的關系、不斷豐富語文朗讀形式并培養學生們的朗讀興趣、充分利用早讀時間并提高朗讀效果、朗讀教學要緊扣教學目標等改進建議，旨在提高小學高年級朗讀教學的質量。

參考文獻

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