基于核心素養下的高效高中英語課堂之我見

潘冬杰

【摘要】英語高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。而高中英語課堂教學效率不高，已經嚴重影響英語學科的新課程改革，因此，如何創建高效的高中英語課堂是我們現在英語重中之重。

【關鍵詞】新課程改革；高效；綜合語言運用能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0054-01

2011年是四川省全面推行新課程改革的重要一年，在課改中新課標的實施，新教材的使用，給英語教學吹進了一股春風。在教學定位上，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。而當前高中英語教學也面臨一個讓人憂慮的現狀，那就是高中英語課堂教學效率不高，教學方式創新力度不夠，已經嚴重影響英語學科的新課程改革。因此，英語教學有很多需要改進的地方，特別是英語課堂教學改革勢在必行。

一、影響高效課堂的誤區

1.盲目地增加課堂教學容量

由于面對新高考，一些教師認為課堂容量大，采用“灌輸式”的教學方式，這樣也導致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種教學，其致命弱點在于學生不需要發現，也不需要創造，因為所有的問題教師都講了，這種面面俱到的教學不僅挫傷學生的學習興趣，也違背了現代教學論的教學設計原理。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養學生的素質而言，沒有什么效率可談。

2.盲目地完成教學任務

為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學任務，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導學生學習方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環，教學效果反映在學生身上收獲總是差強人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，所以，教師還應該著重教會學生怎樣去學，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的英語學習習慣并非一天兩天就能養成，培養習慣的過程中或多或少會影響教學進度、減少課堂容量，但也只有培養學生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。

3.盲目地設計教學內容

一些教師認為注意了教學內容的設計便可提高課堂效率，因此他們十分注重教學環節的花樣翻新。其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。教育心理學認為，教學的目的是引導學生順利完成學習任務。因此，課堂教學效率，課內學生活動質量，并不以多少、新舊為衡量標準，關鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學生完成學習任務。此外，提高課堂教學效率還在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。

二、理解高效教學的理念

所謂高效的教學方式，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，使學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、如何創建高效的英語課堂

1.提出明確的學習目標

每節課都有學習的目標，并且寫在醒目的位置，使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

2.激發學生的求知欲

學習能力來自于興趣和環境。英語教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習英語的興趣，才能引發他們求知欲望，使他們喜歡英語。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，變“要我學”為“我要學”。其次就要要設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3.建立和諧的師生關系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教師與學生之間應是一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關系，情感的力量是無窮的。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，傾聽他們的心聲，建立起師生間溝通的綠色通道。

總之，新課程改革下的高中英語教學更關注素質教育，關注學生的發展，真正實現課堂上的有效教學。提高英語課堂教學效率任重而道遠，它要求英語教師成為有效教學這一教育理念的學習者和實施者。為此，教師應不斷提高自我理論素養，提高自己的研究水平和實踐能力，最終成為學生學習的引航者和促進者。endprint