基于CET—SET的大學英語口語教學研究

趙永宏　蔡鴻雁　孫會芳

【摘 要】大學英語四六級口語考試要求考生具有一定的語言技能；在校大學生體驗CET-SET需要勇氣和實力；反思大學英語教學，探索有效的互動式英語口語教學法，以期對學生提高口語能力，達到CET-SET的標準起到積極作用。

【關鍵詞】CET-SET；教學反思；互動式教學法

全國大學英語四六級考試口語考試（簡稱CET-SET4-6）自2016年11月有了新的改革。要求CET4-6筆試和CET-SET4-6口試可同時報考。CET成績單包含筆試、口試兩部分成績，英語口試從此成為必考項目。因此，如何使在校大學生能從容應對CET-SET，也成為大學英語教學亟待探索的新課題。

1 研究CET-SET語言功能及評分標準

1.1 CET-SET語言功能

CET-SET 要求考生參與不同形式的口頭交際，其語言能力將根據其在考試中的表現予以測量。考生需要掌握的語言功能和意念在《大學英語教學大綱》中已明確列出。以下僅列舉其中部分的語言功能和意念。

友好往來：問候，介紹，告別和告辭，祝愿和祝賀，感謝和應答，道歉和應答，提議、邀請和應答。

相互交流：開始交談，繼續交談，改變話題，停止交談。

態度：愿意，希望，意向，決心，責任，能力，允許，禁止，同意和不同意，否定，喜歡和不喜歡，偏愛，責怪和抱怨，判斷、決定和意見。

勸說：命令，勸告和建議，承諾，提醒。

感情：焦慮，驚奇，興趣，加重感情色彩。

發表意見和看法：詢問意見和看法，發表意見和看法，對意見和看法的反應。

爭辯：討論，討論觀點，反駁論點，提出進一步論證。

1.2 CET-SET使用以下評分標準

（1）準確性 指考生的語音、語調以及所使用的語法和詞匯的準確程度

（2）語言范圍 指考生使用的詞匯和語法結構的復雜程度和范圍

（3）話語的長短 指考生對整個考試中的交際所作的貢獻、講話的多少

（4）連貫性 指考生有能力進行較長時間的、語言連貫的發言

（5）靈活性 指考生應付不同情景和話題的能力

（6）適切性 指考生根據不同場合選用適當確切的語言的能力

2 了解考生體會 反思英語教學

2.1 16級大一考生參加2017年上半年CET-SET4體會

（1）口語考試首先在入場后進行設備統一檢測，此時要安靜勿焦躁。

（2）口語考試正式開始第一部分為二十秒的自我介紹，這完全可以在考試前有所準備。

（3）口語考試第二部分為短文朗讀環節，考生有四十秒的準備時間，一分鐘的朗讀時間，之后回答有關朗讀短文的問題。

（4）最后一部分是兩人互動，不僅需要英語口語的基本交流技能，而且需要較流利地、充滿自信地大聲說出來。

（5）后悔考前口語練習少，遺憾聯想、反應能力差。

（6）期待多背單詞、多練聽力、多進行對話交流以利鍛煉發散思維，掌握口語表達技巧。

2.2 針對考生體會 反思英語教學

（1）學生自我介紹完成的優劣，是否與英語課堂教學有著必然聯系？如果自我介紹這種如此簡單基本的技能都不具備，何以達到英語教學之交際目的呢？值得反思。

（2）英語口語的短文朗讀部分，實際上是對平時英語學習方法及效果的檢驗，平時如能夠做到邊閱讀邊了解所讀內容，朗讀時養成眼睛、嘴巴、腦子并用的良好習慣，相信口語考試此部分就可迎刃而解了。

（3）英語教學過程中須注重引導學生多積累、多思考、多練習，掌握交際的基本技能；多組織、營造練習英語口語的氛圍，鼓勵學生積極參與英語角、模仿秀、演講賽、觀看英文電影等活動，只有師生共同努力，堅持不懈，提高英語口語能力才勢在必得。

3 有效口語教學法的探討

我國英語口語教學有著悠久的歷史，教學方法呈多樣化態勢。大家耳熟能詳的問答法、句型操練法、對話法、看圖說話、講故事、口頭復述與口頭作文等，都屬于傳統的實用口語教學方法。現代口語教學以學生為主體，以培養學生的語言交際能力為目標，豐富和發展了傳統的教學模式，典型且有效的互動教學法即是其中之一。

3.1 互動式英語教學法的優點

它能夠調動學生學習英語的主動性，激發師生的教學熱情；它能啟發學生的才智，拓展學生視野，促進學生的思維，培養學生分析問題解決問題的能力；它能為學生營造良好的英語學習環境，可消除以往教學中不注重課堂情景設置之弊端，使學生在互動空間中能充分發揮其個性，在輕松愉快的環境中學習；它能培養學生的創新精神，它可改變傳統的英語課堂上學生被動聽講的狀態，它注重教師課堂啟發和設疑，并對學生提出的問題和觀點給予分析與引導，這樣無形就增強了學生學習和發問的勇氣和自信心。

3.2 互動式口語教學法的實施

（1）課前。教師的備課應充分、周密，尤其要備足與課題有關的口語會話材料，還有學生口語練習可能用到的詞匯、短語，做到人手一份或課堂上多媒體呈現。這些語言材料將有利于學生克服無話可說的被動狀態，同時還可以豐富大多數學生的口語表達。

（2）課堂。開始上課時，教師首先介紹本課的會話主題和情景，然后讓學生廣泛聯想與該情景相關的詞匯或短語。教師可以將這些詞語寫在黑板上，同時給學生留有思考時間，考慮詞匯的含義和語境，之后提問不同學生根據各自對周圍事物的體驗和了解，對已有信息加以擴展。還可以分小組進行合作學習，然后推選代表陳述小組成果。

（3）方式和目標。教師要精心設計每個提問環節，鼓勵并極大地調動學生參與課堂口語活動的積極性，創造有利于口語教學的和諧融洽的師生關系和課堂氛圍。實現課堂會話主題的演練，長期操練以達到語言表達的準確性、連貫性和適切性，進而達到CET-SET的語言技能標準。

4 結術語

英語口語是由社會驅使、心理機制運行控制的人際間語言交際活動。英語口語教法探索對許多英語學習者，從事外語教學者來說是積極的、長期的、有益的，對于在校大學生能從容應對CET-SET來講是極為重要地。所以教師應該有效創造一種輕松、融洽的學習氛圍，使學生習慣于兩人一組或小組互動自然情景下的聽說活動。還可以嘗試將口語教學嵌入大學英語教學的每一環節——聽、說、讀、寫、譯，尤其在閱讀理解中注重問題設計從而加強口語表達能力。教師更需具備足夠的耐心和愛心，在英語課堂上堅持不懈地鼓勵學生大膽開口，使學生深切感受到尊重、平等、融洽的氣氛，感受到積極參與所帶來的愉悅和成長。總之，只要師生共同努力，充分利用教學資源，勤學多練，就可以全面掌握英語語言知識，為學生能自信地參與并順利通過CET-SET而奠定堅實的基礎。

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[責任編輯：朱麗娜]endprint