讓寫作“活”起來

馮海霞

【關鍵詞】 小學語文；寫作教學；思考；閱讀；積累

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0096—01

語文教學的最終落腳點，是要做到“語”和“文”的結合。所以語文教師在教授學生知識的同時，更應注重學生語言能力的培養。作為一線語文教師，經常聽到一些語文教師抱怨：學生總是啟而不發；習作的選材千篇一律、沒有新意，假話連篇；絕大部分學生只是為完成教師的任務而寫作，沒有寫作的興趣和習慣等等。對此筆者認為，學生的語言能力不是一時半會兒就能訓練出來的，是一個循序漸進的過程，需要平時大量的語言積累和訓練。以下就此談幾點認識。

一、由易到難、由淺入深地培養學生的寫作能力

傳統的語文教學是學生到三年級才開始學寫作文，而且只限于手寫，在此之前很少有教師、家長要求學生寫日記，學生們更是不會有此習慣。所以教師可以補起這個短板。要求一年級的學生嘗試寫日記，由最初的一個詞、一句話寫起；由少到多、由注音到文字記錄；逐步把詞連成句，再由句寫成段，隨后逐漸進行簡短的語言表達訓練，倡導自由表達，學生想寫什么就寫什么，嘗試記錄流水賬似的文字，注重培養學生的寫作習慣。

二到三年級的寫作訓練，可以注重和所學的文本相結合來練，如，簡單兒童詩的創作、課文的仿寫；故事的續編、新編；和書中人物的對話等等。教師應盡量讓學生寫簡單的內容、貼近學生生活的內容，符合學生年齡特點的內容，讓學生有話可說。讓他們有足夠廣闊的自由想象空間，使他們的思維不受任何文體的限制，從而充分調動學生的寫作積極性，激發他們的表達欲望，培養學生的寫作興趣。

到了中高年級，此時重點要進行讀后感、調查研究報告、哲學小論文、人物形象分析等專題寫作訓練，并定時舉辦辯論賽、自編自導自演課本劇等活動，以此來調動學生的創作熱情，此時要注重表達的深度、語言的精準、選材的新穎、觀點的獨特、對學生的寫作提出更高的要求。

二、引導學生海量閱讀、大量寫作，以讀促寫，讀寫結合。

語文教學的最終目的就是教會學生能讀會寫，閱讀教學最終還是為寫作服務，所以，讀和寫是緊密聯系在一起的，讀寫不能分家。我們應真正做到以讀促寫、讀寫結合。

對一年級剛入校的學生，教師應該鼓勵他們大量識字，盡早掃除閱讀障礙，提倡海量閱讀，同時要極力普及親子閱讀。教師在課堂上給學生讀故事、講故事，和學生一起讀書，一起說說故事中的人物、簡要的故事情節等等。培養學生的閱讀興趣和習慣。

學生進入二年級，應鼓勵學生逐步地開展獨立閱讀，把整本書引進課堂，教會學生正確的讀書方法，所謂“不動筆墨不讀書”，應要求學生在書中學會做批注，勾畫好詞佳句、精彩片段，把自己的感受寫在旁邊等等。還應該有專門的閱讀課，如閱讀推薦課、閱讀交流課等等。教師要把適合學生讀的好書推薦給學生，還應該和學生一起閱讀，共同討論。如，根據所讀內容，在課堂上和學生交流（情節、人物、事件等）。學生對整本書的內容閱讀完后，教師要專門抽出一到兩節課的時間對書中的人物（借助事例評價）、事件（最感興趣的或印象最深刻的并說出理由）、結局（改編、續編或結合實際談自己的看法）等進行縱向的分析說明，最后暢談感受、提取寫作話題，引導學生從整體上把握全書，讓學生把書讀薄，再讀厚。最后，根據討論結果讓學生學寫讀后感，雖不定質量和標準，但可以適時評優促劣，但一定要以鼓勵為主，以贊賞為主。

到了中高年級，應要求學生讀整本書，寫讀后感。并要求學生根據所讀內容，尋找話題作專題研究，鼓勵學生嘗試哲學小論文的創作。如，讀了《幸福來臨時》，教師可和學生一起探討什么是幸福；讀了《夏洛的網》，教師可和學生一起探討如何交友；讀了《小狗錢錢》，教師可引導學生樹立正確的金錢觀，等等。總之，要讓學生走進書中的故事情節，和書中人物同呼吸、共命運。把一本書既能讀薄，也能讀厚，真正把書讀懂。

總之，學生的發展總是存在這樣那樣的差異的，尤其是一部分學生的語言能力可能發展較慢，作為教師，一定要有十二分的耐心、寬容心來等待他們的成長。教師平時教學中要加強小學生日常寫作興趣的培養，讓小學生愛上閱讀；要通過大量的閱讀，讓小學生熟練地遣詞造句；要注意讓小學生養成觀察生活的習慣，讓寫作真正“活”起來，以此提升小學生以寫作和閱讀能力為主要基礎的語文綜合素質。

編輯：張慧敏