實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

羅小兵

摘 要：物理學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，在中學(xué)階段學(xué)生初接觸的時(shí)候，會(huì)感覺到非常的難懂，所以在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)而直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以引起中學(xué)生們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，把自身的情感融入到具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，讓難學(xué)的物理課堂教學(xué)得以轉(zhuǎn)變，促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中物理；課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-243-01

隨著我國教育體制的不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也得到了根本性的改變，尤其是初中物理課堂教學(xué)，改變了以往單調(diào)而枯燥的“填鴨式”教學(xué)法，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)法巧妙的融入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不但激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且通過直觀而形象的物理實(shí)驗(yàn)，提高了中學(xué)生動(dòng)手操作能力，并且能讓他們在物理實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立分析問題和思考問題，找到了物理學(xué)的切入點(diǎn)，讓初中物理課堂教學(xué)取得了真正的實(shí)效性。

一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為初中物理老師一定要對中學(xué)生進(jìn)行深入的了解，掌握每個(gè)中學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，這樣才能在課堂教學(xué)中對每一位學(xué)生進(jìn)行因材施教的教育，尤其是對于物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須要根據(jù)每個(gè)學(xué)生們的不同心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的布置和安排，這樣才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺思考，開發(fā)他們的大腦思維能力，讓中學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行深入的挖掘、探索、反饋并解決。

比如說，在學(xué)習(xí)到《聲音的產(chǎn)生和傳播》一個(gè)章節(jié)時(shí)，物理老師可以提出一些針對性的問題，而這個(gè)問題不但要與教材的內(nèi)容相符，更能引起學(xué)生們的好奇心，讓他們主動(dòng)參與到問題的思考當(dāng)中。最簡單的辦法就是讓中學(xué)生們自己動(dòng)手去找到聲音產(chǎn)生的原因。可以在課堂上為學(xué)生上音叉，然后再問大家，“為什么一個(gè)巴掌拍不響？”，“兩個(gè)巴掌就一定能夠拍響嗎？”這時(shí)大家一定會(huì)產(chǎn)生巨大的好奇心，進(jìn)行相互間的交流與討論，但這樣的討論卻得不出一個(gè)足以讓人信服的結(jié)論。所以老師可以讓學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)：當(dāng)音叉被小球撞擊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生響亮的聲音，而把如果把音叉放入一個(gè)真空狀態(tài)的裝置，再進(jìn)行撞擊時(shí)，大家卻聽不到聲音。這時(shí)大家就一定能夠完全理解“聲音產(chǎn)生和傳播”的本質(zhì)，振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，但只有通過介質(zhì)聲音才會(huì)被傳播，就像實(shí)驗(yàn)所示，在真空狀態(tài)下，就不具備聲音傳播的條件。

另外，如果老師發(fā)現(xiàn)問題與學(xué)生的思想不能統(tǒng)一時(shí)，就必須進(jìn)行及時(shí)的啟發(fā)與開導(dǎo)，讓他們順著物理現(xiàn)象的思路去進(jìn)行研究，可以有懷疑，也可以設(shè)置懸念，目的就是要激發(fā)起大家的主觀能動(dòng)性，只有讓中學(xué)生們的好奇心得到滿足，他們才會(huì)對物理現(xiàn)象的記憶更加的深刻，達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，提高物理教學(xué)的有效性。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來開拓中學(xué)生的思維

在當(dāng)前初中物理教材中，最難以理解的章節(jié)可能就要屬“浮力”了，由于十分抽象，直觀性不強(qiáng)，教師教學(xué)起來很費(fèi)力，學(xué)生理解起來也很吃力，這也就成為許多老師煩惱的一個(gè)問題。因?yàn)椤案×Α笔且粋€(gè)非常抽象的概念，如果干巴巴的講這個(gè)概念，可能學(xué)生不易接受，也不樂于接受，所以在進(jìn)行“浮力”講解前，老師一定要抓住學(xué)生們的心，讓學(xué)生們首先對這個(gè)“浮力”的問題產(chǎn)生興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，將對學(xué)生的外在壓力變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有這樣，才能引導(dǎo)著中學(xué)生深入思考。

比如說，在學(xué)習(xí)浮力前，老師可以運(yùn)用《阿基米德原理》的發(fā)現(xiàn)過程來進(jìn)行故事式的講解，讓大家在皇帝皇冠的驗(yàn)證中去感受浮力的奇妙之處，當(dāng)大家對這個(gè)問題產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，就愿意去進(jìn)行浮力問題的挖掘，這時(shí)老師就可以馬上讓大家來做一個(gè)關(guān)于浮力問題的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置問題情景，因?yàn)樵谥袑W(xué)生們簡單的思維意識(shí)里，總會(huì)覺得浮力與物體的重量以及體積存在著很大的關(guān)系，浮力的大小完全取決于物體的重量，基于大家的這種不成熟的想法，老師可以進(jìn)行一些最簡單的實(shí)驗(yàn)，讓大家在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中感受到浮力的存在關(guān)系，老師可以事先準(zhǔn)備好道具，比如說清水和濃鹽水，另外還要準(zhǔn)備木片和鐵片，這樣就可以讓中學(xué)生們分組來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，得到浮力的關(guān)系式，同時(shí)讓中學(xué)生們的創(chuàng)新性思維能力得到了鍛煉和提升。

三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來培養(yǎng)自主探究的能力

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入了青春期，但還沒有完全脫離孩童的玩耍之心，他們雖然渴望長大，但內(nèi)心深入?yún)s總是存在著一幼稚的想法，他們依然還是會(huì)喜歡生活中所有美好的東西。所以，物理老師要在課堂教學(xué)當(dāng)中合理的融入一些讓學(xué)生感興趣的故事，從對故事的理解中找到物理現(xiàn)象的真諦，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于參與的場景，讓學(xué)生參與實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的各種實(shí)踐融入到物理教學(xué)過程當(dāng)中。

這里以“電學(xué)”一個(gè)章節(jié)為例，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生在奇妙的線路中得到學(xué)生的快樂，促進(jìn)自主探究能力的提升。老師可以準(zhǔn)備電池、電線和一些彩燈，就好像是要舉辦聯(lián)歡會(huì)一樣，要讓這些彩燈都亮起來，中學(xué)生們看到這樣的實(shí)驗(yàn)一定會(huì)感到特別的興奮。所以老師就可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，讓他們在串聯(lián)與并聯(lián)的學(xué)習(xí)中，看到彩燈的閃爍，提高課堂樂趣的同時(shí)，增加他們自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

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