淺談小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練

梁桂權

【摘要】朗讀是語文教學中的重要教學手段，在閱讀教學中占著重要地位。在閱讀教學中，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，重視朗讀在教學中的重要作用，潛心探索，因文因人而異，積極采用多種形式的朗讀指導；并充分發揮評價激勵機制；在學生朗讀有困難時教師及時聲情并茂的范讀引領。把“有感情的朗讀”真正落實到每一堂課的教學之中，不斷提高學生的朗讀能力。學生們就可以讀出情趣，讀出思想，讀出境界，達到了真正的有感情朗讀了。

【關鍵詞】朗讀指導；創設情境；激發情感；因材施教；閱讀教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0239-01

《新課標》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高對課文內容的理解就會逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解能力和表達能力。”因此，在語文教學中，我們要恰當地、充分地運用朗讀手段。朗讀是語文教學中的重要教學手段，在閱讀教學中占著重要地位，是最重要、最經常的訓練。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這些經典之句是人們在長期的讀書實踐中總結出來的關于朗讀的至理名言。小學階段的孩子處于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解能力和表達能力。因此，在語文教學中，我們要恰當地、充分地運用朗讀手段。

一、創設教學情境，激發學生情感

課文字里行間蘊涵著作者的情感，也是學生情感的“發源地”。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，指導有感情地朗讀要為學生創設課文內容所需要的情境，引導學生入境、入情，調動起他們的想象、聯想，借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。如在朗讀《靜夜思》這首古詩時，學生們在幼兒時期家長就教會他們背誦了。但詩意是什么？學生一知半解。我就引導學生先讀課文（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節之際，天上月圓，人間團聚，而詩人孤身一人在外地。他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉和親人，這是一種思鄉情。經過詩文對照，學生們加深了對古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴肅了。并通過語氣的變換，朗讀時氣氛的渲染，使學生理解作者一個人在外孤獨冷清的場面。有了這樣的感覺，教師再進一步指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來。

二、注重朗讀示范，激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。瑞士心理學家皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他們的活力受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣為先決條件。要激發學生的興趣，就要抓住學生的心、激發學生的情、點燃學生的趣、活躍他們的思想。讓他們參與其中，積極、主動、靈活地讀文，從而理解、感悟新知，悟出真理教課文，范讀是很關鍵的。我在教每篇課文之前都必須范讀一遍。老師聲情并茂的范讀可以給學生起到榜樣指導的作用。老師范讀的時候，要求學生一邊聽一邊排查自己不會讀的字。尤其是在學生想讀而讀不好時，不僅不能達到教學目標，也不能體現課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學生的閱讀興趣。朗讀的的質量也得不到提高。所以教師應該重視范讀。

三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。如：教學《草原》一課，在訓練有感情朗讀，理解課文時，我就采用給畫面配音的方法。播放課文動畫，讓學生對照課文給畫面配音，嘗試做配音演員的樂趣，學生當然求之不得，在輕松快樂中學生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。

四、以“有感情地讀”為目標，感受文章的美

要讓小學生與作者感同身受，最好的方法是創設一個與文章相同的情景，讓小學生感同身受，良好的情景對感情的朗讀有獨特的優勢，可以激發學生的學習熱情。有感情地讀為目標，感受文章的美。比如在朗讀《賣火柴的小女孩》時，由于是西方國家背景下的童話故事，小學生很難理解，教師可以讓學生想象下假如自己的小女孩，在除夕之夜又冷又餓的在外面買火柴，在朗讀時可以配一些低沉的音樂，渲染下悲涼的氣氛，就很容易將學生帶入到情景中，朗讀就自然有感情了。小學高年級的學生是自尊和自信樹立的關鍵時期，所以在教學指導時，教師對于學生應該多鼓勵，表揚，并采用正強化的方法對表現好的學生給予獎勵，建立起學生的自尊心和自信心。

在閱讀教學中，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，重視朗讀在教學中的重要作用，潛心探索，因文因人而異，積極采用多種形式的朗讀指導，并充分發揮評價激勵機制，在學生朗讀困難時教師聲情并茂地范讀引領。把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中，提高學生的朗讀能力，學生就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界，達到真正的有感情朗讀了。

參考文獻

[1]魏薇.重視發揮朗讀在小學語文教學中的作用[J].課程.教材.教法，1997（4）：27-29.

[2]王宇紅.朗讀技巧[M].中國廣播電視出版社，2002.

[3]郭淑雅.淺談小學語文朗讀教學的指導[J].廈門城市職業學院學報，2010，（2）：71-73.

[4]曾衛東.如何指導小學生有感情地朗讀[J].教師，2014（7）：81-81.

[5]張莉.談談小學語文朗讀教學[J].大連教育學院學報，2002，18（4）：68-68.