農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)淺談

邵玉娥

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地去引導(dǎo)，從而讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的初期就樹立良好的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，為之后數(shù)學(xué)教學(xué)的順利正常開展提供良好的基礎(chǔ)。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都離不開思維。越來越多的教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道是課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到最佳狀態(tài)。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。目前，農(nóng)村小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)仍很不充分。下面就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的思維能力談粗淺體會(huì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維；培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維

農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境中解發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。如在教學(xué)“已知圓的周長求圓的直徑”時(shí)，我用故事形式把數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來。在復(fù)習(xí)舊知后，先向?qū)W生講一件事情：“老師昨天在操場(chǎng)的一棵大樹底下聽到兩個(gè)同學(xué)在爭論一個(gè)問題：‘如果不截?cái)噙@棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少。”然后設(shè)問：“同學(xué)們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢？”經(jīng)老師這么一問，整個(gè)教室充滿一種積極思考、主動(dòng)探求知識(shí)的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維[1]。

此外，還可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動(dòng)性。我在教學(xué)過程中，常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。又因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的條件所限，配套學(xué)具不充足，因此讓學(xué)生自制學(xué)具，使到人人參與動(dòng)手操作。如在教學(xué)“圓錐的體積”，課前指導(dǎo)學(xué)生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個(gè)，在課上讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，把圓錐容器裝滿沙子連續(xù)倒三次倒?jié)M圓柱體容器，然后讓學(xué)生討論歸納出規(guī)律，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的積極性。所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力[2]。

二、變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

農(nóng)村小學(xué)生思考問題缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對(duì)比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。其中“一題多解”和“ 一題多變”則是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的有效方法之一。因此，教師在講解例題或習(xí)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多思善想，一道題能用多種方法解的，最好用多種方法解，講題時(shí)要做到“講一題，明一線”、“做一題，知一面”。 一題多變就是改變同一問題的條件或求解目標(biāo)成為新的題目，再求解。課堂中多給學(xué)生思考和探索的機(jī)會(huì)。如“某修路隊(duì)修一條路，已經(jīng)修了250米，還剩150米沒修。”提出下面不同問題：（1）已經(jīng)修的是沒修的百分之幾？（2）沒修的是已經(jīng)修的百分之幾？（3）已經(jīng)修的比沒修的多百分之幾？（4）沒修的比已經(jīng)修的少百分之幾？（5）已經(jīng)修的占這條路的百分之幾？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問題列出不同的算式，并能講出數(shù)量之間的關(guān)系。通過這樣的訓(xùn)練，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雙基的理解，又能對(duì)學(xué)生的思維多角度、全方位訓(xùn)練。而且在解題過程中，“以不變應(yīng)萬變”，在變中活化了思維。

三、提高計(jì)算速度，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

農(nóng)村小學(xué)生的思維緩慢而不敏捷。計(jì)算的快慢，直接影響思維的發(fā)展，因此，進(jìn)行提高計(jì)算速度的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)行計(jì)算速度的訓(xùn)練，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時(shí)計(jì)算、限量競(jìng)賽等形式進(jìn)行。如，在求空心圓柱體的體積時(shí)，方法多樣，我引導(dǎo)學(xué)生講出算理，讓學(xué)生通過公式變形，最后使學(xué)生歸納出空心圓柱體體積較為簡便的計(jì)算方法，即也是用面積×高求出。另外，還可以通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行速度訓(xùn)練，如以填數(shù)游戲、猜數(shù)游戲等形式賽快，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。因此，通過長期的速度訓(xùn)練，能提高大腦轉(zhuǎn)數(shù)，促進(jìn)思維發(fā)展。

四、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)生往往語言表達(dá)能力較低，不能用語言完整清晰地途述思維過程，特別是數(shù)學(xué)語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。農(nóng)村的小學(xué)生更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，為此，教師要耐心聽學(xué)生說，鼓勵(lì)學(xué)生敢說，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說，引導(dǎo)學(xué)生說好。所以，教師要長期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)每個(gè)算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握基本的途述模式。如用“首先？？然后？？最后？？”， “之所以？？是因?yàn)椋浚俊钡染涫饺フf.學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，，強(qiáng)調(diào)學(xué)生敘述思路，，可按照 “已知？？和？？，可以求出？？”，或 “要求？？必須先求出？？”的句式去敘述。而學(xué)習(xí)一些規(guī)律、結(jié)論、計(jì)算公式時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、有序地表述的能力。如教學(xué) “圓柱體的體積計(jì)算”，當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手操作后，我啟發(fā)學(xué)生看實(shí)物圖用準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過程：把一個(gè)圓柱體割拼成一個(gè)近似的長方體，這個(gè)長方體的底面積等于圓柱體的底面積，高就是圓柱體的高，因?yàn)殚L方體的體積=底面積 高，所以圓柱體的體積=底面積×高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)復(fù)述，讓學(xué)生多說，讓每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完整地?cái)⑹霁@取知識(shí)的過程。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生既會(huì)說，又會(huì)想，通過培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到發(fā)展思維的目的。

五、結(jié)語

當(dāng)然，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維不充分還有其它方面，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生自主性，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)提供良機(jī)，科學(xué)地，經(jīng)常地，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012，（23）：66-67.

[2] 朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（40）：102-103.endprint