農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)課外識(shí)字教學(xué)的策略研究

韋賢慧

摘要：農(nóng)村小學(xué)的師資力量和學(xué)習(xí)環(huán)境都不如城市小學(xué)，而小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，學(xué)生只有多積累漢字，才能在后續(xù)的語(yǔ)文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中更加輕松。由于課堂上的時(shí)間有限，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的漢字也是有限的，所以需要開(kāi)展課外識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就課外識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望能夠提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；課外識(shí)字教學(xué)；策略

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，識(shí)字是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，性格活潑好動(dòng)，注意力難以集中起來(lái)，所以需要采用多樣化的課外識(shí)字教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的識(shí)字環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的多識(shí)字。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1、識(shí)字量與課時(shí)不符。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，小學(xué)1- 2年級(jí)的識(shí)字目標(biāo)為1600- 1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800- 1000個(gè)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于剛接觸學(xué)習(xí)的階段，要在兩年內(nèi)認(rèn)識(shí)這么多漢字，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。此外，由于農(nóng)村小學(xué)的師資力量有限，有的教師會(huì)同時(shí)兼任兩三門(mén)課程的教師，教師的精力有限，甚至還會(huì)將語(yǔ)文課用來(lái)上其他課，從而減少語(yǔ)文的課時(shí)量，這就會(huì)加劇識(shí)字量多與課時(shí)少之間的矛盾。于是，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效果就會(huì)不理想，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2、識(shí)字教學(xué)方法單一。農(nóng)村地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，現(xiàn)代化的教學(xué)工具比較少，所以農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法往往比較單一。教師通常是以多讀、多寫(xiě)、背誦等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得識(shí)字教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式識(shí)字，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間，還要求其要有耐心，這與低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)并不符[1]。比如，在人教版《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》最新版“古對(duì)今”的學(xué)習(xí)中，生字包括“古”、“涼”、“細(xì)”、“夕”“、李”等，教師會(huì)在講解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先讀這些字，再認(rèn)識(shí)這些字的結(jié)構(gòu)合拼音，在此基礎(chǔ)上通過(guò)寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為識(shí)字是非?？菰锏?，會(huì)失去識(shí)字的動(dòng)力，識(shí)字能力難以得到真正的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)課外識(shí)字教學(xué)策略

1、讓學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)生在平時(shí)的生活中會(huì)接觸到許多新鮮事物，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇的年齡，學(xué)生可通過(guò)日常生活來(lái)增加識(shí)字量。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上，而應(yīng)該延伸到課外，尤其是在信息時(shí)代，人們了解各類(lèi)信息的渠道越來(lái)越多，家長(zhǎng)和教師可共同引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生積累更多的漢字。比如，在學(xué)習(xí)完《要下雨了》這一課后，教師給學(xué)生布置周末作業(yè)，要求學(xué)生利用周末在課外學(xué)習(xí)與小動(dòng)物有關(guān)的漢字，有利于小學(xué)生掌握更多漢字，從而大大識(shí)字的目的。同時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生還可請(qǐng)父母帶自己到田野間、樹(shù)林里去認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，并利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查閱與各種小動(dòng)物相關(guān)的信息，從而在觀察各種小動(dòng)物、在查閱信息的過(guò)程中，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到更多的生字[2]，最終累積更多詞匯量。此外，農(nóng)村低年級(jí)的小學(xué)生還可在家長(zhǎng)的陪伴下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視去了解各種詞語(yǔ)，并在了解的過(guò)程中將生字記錄下來(lái)，利用聯(lián)想的方法認(rèn)識(shí)這些生字并進(jìn)行記憶，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增加識(shí)字量的目的。

2、鼓勵(lì)學(xué)生做繪畫(huà)日記。在素質(zhì)教育提出后，要求在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。農(nóng)村小學(xué)生生活在自然環(huán)境優(yōu)美的地方，生活和學(xué)習(xí)中都不缺乏美，因此，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)日記的方式來(lái)識(shí)字。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，但對(duì)于畫(huà)畫(huà)都比較感興趣，利用繪畫(huà)日記能將學(xué)生在識(shí)字方面的潛力充分的發(fā)揮出來(lái)[3]。比如，在學(xué)習(xí)完《荷葉圓圓》后，教師可讓學(xué)生聯(lián)想自己看到的荷葉樣子，并利用文字加圖畫(huà)的形式，寫(xiě)出一篇圖文并茂的日記。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞有限，很多時(shí)候想表達(dá)的字詞卻無(wú)法寫(xiě)出來(lái)，如“搖籃”、“透明”、“翅膀”等，所以在學(xué)生書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)日記時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予其一定的指導(dǎo)。并且，在學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程中，還可適當(dāng)?shù)脑黾右恍┫胂蟮膬?nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能提高學(xué)生的想象能力。通過(guò)這樣的方式，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的繪畫(huà)日記中會(huì)出現(xiàn)需多的新字和新詞，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字能力有重要的意義。

3、將班級(jí)空間利用起來(lái)。校園是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而班級(jí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的地方。因此，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，可將班級(jí)空間充分的利用起來(lái)，使學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的生字。比如，可在教室內(nèi)牽掛一些標(biāo)語(yǔ)，在標(biāo)語(yǔ)中包含一些生字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字的同時(shí)還能提升自身的道德修養(yǎng)。如“自強(qiáng)不息，志與天齊”、“不拋棄，不言棄，沉著冷靜”、“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”等。教室內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)可每個(gè)月更換一次，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生積累的生字也能增加100個(gè)左右。而在教室的角落處，則可擺放一些書(shū)刊、報(bào)紙，供學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可將不認(rèn)識(shí)的字記錄下來(lái)[4]。比如，在閱讀中遇到“袋”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，學(xué)生可自己查字典來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，也可尋求教師的幫助來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字。而在查字典的過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)到用“袋”字組成的不同詞語(yǔ)和句子，這也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與“袋”字有關(guān)的其他生字。在每次語(yǔ)文課之前，教師可預(yù)留出5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生相互自己分享自己新認(rèn)識(shí)的漢字，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，并增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使班級(jí)學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)受環(huán)境、師資等的限制，如果小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)局限在課堂上，就會(huì)阻礙學(xué)生的生字量的積累。因此，通過(guò)課外識(shí)字教學(xué)的方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生字，利用繪畫(huà)日記和班級(jí)空間，能夠擴(kuò)展學(xué)生積累生字的渠道，并增加學(xué)生對(duì)生字的積累量，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高春蘭.七彩語(yǔ)文，七彩世界 ——讓自主閱讀走進(jìn)農(nóng)村孩子[J].新課程·小學(xué)，2015，（12）：23.

[2] 張梅芝.淺談沿黃農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字有效教學(xué)方法[J].新課程·小學(xué)，2015，（2）：91-91.

[3] 張亞紅.農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師針對(duì)留守兒童如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)[J].課外語(yǔ)文（下），2016，（2）：76.

[4] 張桂莉.淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2014，（12）：77-77.endprint