群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合的策略研究

申麗霞

摘要：群文閱讀教學理念雖然提出的時間不長，但卻引起了語文教育工作者的高度關注。群文閱讀有顯著優(yōu)勢：增加閱讀數(shù)量，讓學生讀得更多，提高閱讀速度，讓學生讀得更快，強化閱讀主體，讓學生讀得更樂。群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，讓學生的閱讀插上了雙翼，能增強閱讀主體意識，實現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展，在整合中實現(xiàn)有效閱讀。

關鍵詞：群文閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0084-01

1.問題的提出

"群文閱讀"教學的理念從提出雖然至今不過十年左右的時間，但是，卻引起了語文教育理論工作者和實踐工作者的高度關注，檢索中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，相關研究論文多達近四千篇。相關研究主要集中在四個方面。第一，對群文閱讀理念的研究，如于澤元，王雁玲，黃利梅的《群文閱讀：從形式變化到理念變革》（2013），蔣軍晶《群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革》（2014）等；第二，對群文閱讀教學價值的研究，如劉榮華《小學群文閱讀教學的價值、課型及策略》（2012），袁義星《基于全面提升學生語文素養(yǎng)的閱讀教學探索——中小學"群文閱讀"教學及其價值取向摭談》（2014）等；第三，對群文閱讀教學策略的研究，如宋春曉《群文閱讀教學策略面面觀》（2014）等；第四，對群文閱讀的反思研究，如李祖文《關于"群文閱讀"教學的一些冷思考》（2015）等。以群文閱讀理念觀照現(xiàn)實中小學語文閱讀教學，可以發(fā)現(xiàn)存在"三重三輕"等問題。即語文閱讀教學重教材中篇目學習，輕課外作品閱讀和積累；重課文分析，輕課外閱讀指導；重視閱讀知識傳授，輕對學生閱讀能力培養(yǎng)。這些弊端造成了學生無閱讀興趣，閱讀實踐少，閱讀量少，閱讀面窄，在閱讀中感受、理解、欣賞和評價能力低下，學生不愛讀書，課內(nèi)外閱讀嚴重脫節(jié)。針對這種情況，在群文閱讀理念指導下，探討語文課內(nèi)外閱讀相結合新途徑，開拓語文教學新領域，是語文教學研究的重要課題。本文試運用群文閱讀理念，探討課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結合策略。

2.對群文閱讀理念的理解

對群文閱讀有多種解釋，有廣義、狹義之分。廣義群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，從接受美學角度看，它是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構。

狹義群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態(tài)，它是中小學語文教學視野下閱讀教學活動的創(chuàng)新。其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定課間和環(huán)境中，將一組相關文本萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養(yǎng)學生合作學習以及閱讀能力、探究能力的教學活動。

3.群文閱讀的教學價值

"群文閱讀"教學與傳統(tǒng)閱讀教學相比，在目標、過程和意義上既有相同之處，也有自身特質(zhì)。因此，精心構建的"群文閱讀"應具有以下優(yōu)勢：

3.1 增加閱讀數(shù)量，讓學生讀得更多。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果。當前的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀教學。群文閱讀下學生一節(jié)課讀五篇左右的文章，有效增加了學生閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。

3.2 提高閱讀速度，讓學生讀得更快。當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。

3.3 強化閱讀主體，讓學生讀得更樂。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

4.群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀結合策略

教育家呂叔湘說： "語文學習，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。"閱讀是學生認識世界、發(fā)展思維的重要途徑，將課外閱讀與課內(nèi)的閱讀課銜接起來，就好像讓學生插上了可以翱翔的雙翼，大大提高了學生的閱讀興趣。

4.1 以閱讀式預習提煉有用信息，增強閱讀主體意識。教師應抓住預習環(huán)節(jié)，進行有針對性的課外拓展閱讀，以閱讀式預習引導學生變被動求知為主動探尋，調(diào)動學生閱讀的積極性，這不僅能夠幫助學生掌握文本背后的"故事"，也能讓學生在閱讀中積累和豐富潛在的知識。

4.2 交流課外閱讀收獲，實現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展。受長期應試教育的影響，課內(nèi)閱讀一直占據(jù)著語文教學的重點，再加上初中生缺乏一定的自制力，認為"只要考試不考就不看"，使得課外閱讀的情況不容樂觀。在實施素質(zhì)教育的今天，我們不僅要呼吁學生堅持課外閱讀，而且要把課外閱讀落到實處。在教學中，教師應因勢利導，激活學生的閱讀情感，讓學生在課內(nèi)外的閱讀中實現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展。

4.3 巧抓課文拓展點，在整合中實現(xiàn)有效閱讀。對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只依靠有限的 45 分鐘課內(nèi)閱讀，教師應樹立"大語文"觀，以教材為平臺，巧抓課文拓展點，使課內(nèi)與課外快捷鏈接，從更廣的層面上提升學生的語文素養(yǎng)。