新課程下小學數學“基礎遞進法”教學芻議

巴拉提·局麥

摘要：實踐證明，小學數學教師持續抓學生的"雙基"訓練，對增強學生學習信心，整體提高數學教學成績，有著十分重要的意義。如果持久開展"基礎遞進法"教學，就能改變小學生基礎薄弱、成績低下、信心不足的現狀，提高教學成績。

關鍵詞：農村小學；數學教學；基礎遞進法；實踐與探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0113-01

數學作為一門基礎性、應用性都很強的自然學科，在人類生產和生活實踐中有著極廣泛的應用，系統性、連貫性相比其它學科更強、更突出。

實踐證明，如果學生前一節所涉及的知識沒有掌握好，學下一節內容就比較困難，當問題積累到一定程度時，這個學生就會陷入"基礎弱，成績差，信心低"的劣鏡，無法繼續學下去。為使學生牢固掌握數學基礎知識和基本技能，使學習不"脫節"、不"掉隊"， 小學數學教師可按"基礎遞進法"進行教學。

"基礎遞進法"，即教師緊密依照各年級數學基礎知識，充分利用課內外時間，指導學生通過"課前預習-課中學習-課中練習-課后復習"這四個環節進行學習，逐步強化，螺旋遞進。既可增強學生學習信心，克服畏懼心理，還能通過訓練讓學生對課程內容透徹理解并形成基本技能，從而大面積提高農村小學數學教學質量。

1.關注課前預習，開展"一幫一"自主、合作學習活動

堅持新課前預習，就是在新課前安排學生對已學知識的鞏固和加深，并對相鄰一節未學內容進行預習，為學習新知識起到鋪墊作用，讓新知識在舊知識中遷移、生成新知識。安排學生預習時，教師必須先認真鉆研教材，從知識的連接中找準新舊知識的連接點，精心設計基礎復習題，做到對癥下藥、對癥出題，真正起到鞏固舊知、在遷移舊知的過程中生成新知的作用。

教學進行六年級下冊"比例的意義"時，教師就可借助教材了解到和本節課所學知識有密切聯系的基礎知識是五年級"比的意義"和"如何求比值"等基礎內容。所以，教師就要在教學前布置學生復習"比的意義"和"如何求比值"，并精心設計出既能鞏固五年級所學知識、又能從五年級所學知識中生成出新知識的復習題，指導學生進行"一幫一"學習互助活動：由小老師檢查每位對輔學生的預習情況，并負責輔導、教會在輔導中有問題的同學。這種"一幫一"學習互助活動不僅在極短的時間內了解學生課前預習情況，又有效地調動了優生的學習積極性（培養了優生），還輔導了學困生；另外，利用學生輔導學生，學生間特有的親近感更益于幫助學困生的學習，也就利于了教學。

2.轉變教學理念，利信息技術化抽象為形象

課堂學習是一節課的最重要部分，學生在這一環節的學習效果是檢驗這節課是否高效的唯一標準。教師采用"基礎遞進法"教學，要求教師在例題講解時，必須用精煉、準確的語言進行，并適當利用課件、教具輔助教學，把與本節知識有關的基礎知識講清楚，講透徹。做到化抽象為形象，做到化死板為生動，做到在講解中延伸出新知識。

大家都知道，六年級下冊"圓柱體的體積"，圓柱體的體積計算公式的推導過程就比較抽象，如果單純用講授法教學，學生在理解上有較大的難度，感到既抽象又乏味。為更好地突破這一教學難點，讓學生理解，教師可這樣進行教學：把一個圓柱體切割、拼湊成一個近似長方體的過程，通過多媒體課件動態、形象、生動地演示出來。只要學生在學習過程中是認真的，那么就能學會圓柱體體積的計算方法。這樣就做到了化抽象為形象、化死板為生動，實現了在講解中延伸出新知識的教學目的，也順利破解了教學難點。可謂一舉多得。

3.轉變教師角色，將課堂還給學生，講練結合

實踐證明，課堂練習是強化基礎知識，形成技能，開發智力的重要手段。在新課練習環節，教師要緊密圍繞教學內容精心設計一些相應的練習題，讓學生在練習中全面理解本節課知識。一般說來，圍繞新知識聯系舊知識，面向全體學生開展教學，又利用優生幫助輔導個別學困生，堅持做到讓每一位學生都當堂掌握所學知識，數學教學就一定有效果，班級成績也就會整體提高。

4.科學設計課后作業鞏固課堂學習，讓教學有效延伸到學生大腦

課后作業是課堂教學的有效延伸，起到及時鞏固、檢查、查漏補缺的重要作用。所以，每節數學課后教師都要根據學生所學的新、舊知識，精心設計基礎性明顯、趣味性濃厚、難度不大的題目，以幫助學生鞏固課內所學知識，真正做到讓課堂教學延伸到學生大腦，延伸到學生心靈！通過完成這種基礎性明顯的訓練題，可讓學生自己發現數學學習中的薄弱地方，及時進行查漏補缺，扎實、高效地鞏固了基礎知識。

實踐證明，在小學數學課堂教學中，面對大部分留守兒童所普遍存在數學基礎不扎實，興趣不濃厚，熱情不高漲，教學效果不明顯的落后現狀，靈活開展數學教學"基礎遞進法"，創新形式，拓寬思路，積極采取"課前預習-課中學習-課中練習-課后復習"教學模式，既可增強農村學生學習信心，克服他們畏懼數學的心理，還能讓學生透徹理解課程內容并形成基本技能，從而大面積提高農村小學數學教學質量。可以說，"課前預習-課中學習-課中練習-課后復習"教學模式，是一條有效提高農村小學數學教學質量、且行之有效的教學途徑。

參考文獻：

[1] 趙思思，牛新蕾；小學數學教學，中國科教研究雜志，2015年第11期；

[2] 劉占海，劉海峰；小學數學教學中的情感滲透，班主任，2014年第5期；

[3] 馬濤，朱志勤，小學數學教學中情感教育初探，素質教育論壇，2015年第9期。