情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用分析

趙思

摘要：隨著我國教育體質(zhì)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育機(jī)制也為社會(huì)各界所關(guān)注，音樂課程在基礎(chǔ)教育課程的中的作用不僅能讓孩子們學(xué)會(huì)歌唱方面的技能，還能讓學(xué)生在參與音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中從藝術(shù)審美的角度拓展思維方向，情境教學(xué)是在小學(xué)音樂課程中常常使用的教學(xué)方式，文章從情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的角度進(jìn)行分析，為提高我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)音樂課堂；教學(xué)應(yīng)用

在新出臺(tái)的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)音樂課堂的授課方式中被賦予了興趣的觀念，教育部門要求小學(xué)音樂課堂的授課教師要從學(xué)生興趣的角度引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)能夠從正確認(rèn)知的角度表達(dá)出自己對(duì)某一個(gè)話題與情境的看法，情境教學(xué)是教師常常用于活躍課堂氣氛所采取的方式之一，而且還能在正確使用的前提下讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容保持高度的興趣，讓教學(xué)活動(dòng)開展的環(huán)境和氛圍積極向上，不僅能讓學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來，還能有效的提高我國學(xué)生的整體素質(zhì)，為我國基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)的概念

情境的指代對(duì)象有很多，因此在情境教學(xué)用在不同科目中時(shí)，使用的方式也不一樣，一般情況下情境的概念為情景和環(huán)境的綜合，有學(xué)者稱教學(xué)中的情境是由人所創(chuàng)設(shè)的，能夠?qū)W(xué)生的人格和思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，還有學(xué)者稱，教學(xué)活動(dòng)的本身就可以稱之為一種教學(xué)情境，但是將情境教學(xué)的概念拿出來講，情境的指代范圍可能會(huì)變得更加狹窄，但是相對(duì)而言也會(huì)更有針對(duì)性，這也是情境教學(xué)在不同環(huán)境下內(nèi)容有所差別的本質(zhì)原因，每一個(gè)省市和地區(qū)的教學(xué)機(jī)構(gòu)都會(huì)在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，有一些是無意識(shí)的有一些則是為達(dá)到教學(xué)目的而預(yù)先設(shè)定好的，文章研究的小學(xué)音樂課程中應(yīng)用的情境教學(xué)就是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的一種機(jī)制，因此需要教師根據(jù)班級(jí)以及教學(xué)規(guī)劃的實(shí)際情況，為情境教學(xué)質(zhì)量的完善提出可行性的意見。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略

小學(xué)音樂課堂中的情境教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂本身來開展教學(xué)活動(dòng)，也就是說在開展情境教學(xué)的應(yīng)用時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)置音樂課程經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)從教師和布置的角度提出自己的意見，小學(xué)學(xué)生的心理活動(dòng)是比較敏感的，而且教學(xué)活動(dòng)中的注意力很容易被其他的事物所吸引，若是將小學(xué)音樂課程進(jìn)行的教室粉刷成比較平和的粉藍(lán)色或者是草綠色，同時(shí)掛一些動(dòng)漫風(fēng)格的音樂家介紹在班級(jí)中，不僅能讓學(xué)生在音樂課堂上感受到符合其年齡階段的興趣氛圍，還能讓教室成為另一種吸引學(xué)生注意力和好奇心的工具，為小學(xué)音樂課堂中更好的應(yīng)用情境教學(xué)模式提供有效的條件。

教師在應(yīng)用情境教學(xué)機(jī)制是應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生生活中可以接觸到的事物作為教學(xué)材料，也就是說要讓音樂課堂中的事物與現(xiàn)實(shí)接近，并且有著有據(jù)可考的真實(shí)性原則，小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生每一個(gè)需要掌握的部分進(jìn)行了主題和單元的劃分，那么教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容將現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物納入到課堂中來，而不是采取創(chuàng)設(shè)虛假和理想的設(shè)定欺騙學(xué)生，只有真實(shí)的課堂情境才可能讓學(xué)生真正有感情的投入進(jìn)去，同時(shí)也能就教學(xué)在情境中提出的問題積極回應(yīng)，形成良好的互動(dòng)性課堂分析，達(dá)到較為良好的音樂課堂效果[1-3]。

能與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流的課堂與網(wǎng)絡(luò)上的電子課程不同，學(xué)生和教師都會(huì)在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候交流情感以及對(duì)事物的看法，這也是情境教學(xué)中情字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，小學(xué)生與中學(xué)生和大學(xué)生除了社會(huì)閱歷上有很大差別之外，心理活動(dòng)敏感性以及情感活躍度都會(huì)更高，這也就說明教師一旦投入情感在小學(xué)課堂上，很大程度上是可以接收到學(xué)生的回應(yīng)的，因此教師在調(diào)整課程、美化教室的同時(shí)，還要從情感鋪墊上下功夫，當(dāng)音樂課程內(nèi)容是較為活潑的歌曲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將語氣和語速都稍微的提高，讓學(xué)生感受到教師的心情，然后學(xué)生也會(huì)被感染擁有相似的情緒，若是教師在抒情歌曲上語氣和思維都太快跳躍，學(xué)生就可能會(huì)找不課堂中的重點(diǎn)，也可以理解為教師根本沒有從心里去揣摩教材中的內(nèi)容，一個(gè)連自己的情感都無法掌握和感染的教師，更不用說去引導(dǎo)和教育學(xué)生了。

三、情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用案例

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生在課堂上的主體理念進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，因此很多教師都會(huì)采取角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)符合音樂主體和內(nèi)容的情景教學(xué)法。目前我國小學(xué)音樂課程中的主題十分豐富，愛國題材、童話題材、勞動(dòng)題材、動(dòng)物題材等，都是常常可以見到的歌曲主題。例如《歌唱二小放牛郎》就是一首年代性較強(qiáng)的抗戰(zhàn)英雄歌頌主題的歌曲，整個(gè)歌曲的曲調(diào)處于平緩而憂傷的情緒中，小學(xué)生的生活離抗日時(shí)期太過遙遠(yuǎn)，因此很難感受到當(dāng)時(shí)參與抗日戰(zhàn)爭人員的心情，教師可以采取分角色表演歌曲描繪的故事來開展情境教學(xué)，選取角色的方式可以使投票、自愿以及小組排練等等，若是情況允許，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作出符合當(dāng)時(shí)年代的道具和服裝，通過臺(tái)本表演的方式將歌曲中記載的故事展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，在此情景下，教師再讓學(xué)生演唱該歌曲的時(shí)候，學(xué)生就能帶入性的體會(huì)歌曲創(chuàng)作時(shí)的情感，更好的將歌曲演繹出來。《小紅帽》的故事是很多孩子們?cè)谕挄谐Ｒ姷膬?nèi)容，因此在開展該類似內(nèi)容的歌曲學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們回顧一下童話故事中描繪的情況，再與歌曲中的曲調(diào)和小節(jié)聯(lián)系起來，這不僅是學(xué)習(xí)歌曲的好方法，也是讓學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)能力的方式之一。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律，遵循小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，聯(lián)系生活，通過各種形象有趣的情境設(shè)置，改變了原始課堂枯燥無味的講解。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)跓釔垡魳贰⑾硎芤魳返耐瑫r(shí)，提高了學(xué)生的審美能力，并且為落實(shí)素質(zhì)教育以及終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉燕琴.以“趣”引路以“情”導(dǎo)航—情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（12）：98-99.

[2] 莊祥娥.入境方能入理，激情才能啟思—情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（02）：178.

[3] 王飛.如何在小學(xué)音樂課上喚醒學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩歌的熱愛—小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)例分析[J].黃河之聲，2014，（02）：72-73.endprint