淺談初中數學小組合作學習的有效性

彭永根

摘要：現在的初中學校教育中，依然有很大比重的教學行為是照著原有的方法進行，少數課堂教學模式有所改觀，但是成果不明顯。我們發現：以小組的形式進行合作學習是初中學生學習數學的有效途徑之一。在這樣的教學模式下，學生可以共同交流自己在生活中的數學體驗，在討論中激發學習潛能，在討論中潛移默化團隊合作意識，在小組合作中實現問題的最優化，實現知識的自我消化。通過小組合作學習，促進學生之間的互動，促進學生的共同進步，從而獲得有效的學習體驗。

關鍵詞：初中數學；合作學習；合理；激勵

數學，作為一門來源于生活，又高于生活，還將應用于生活的學科，在學生在學習過程中往往花費了大量的時間和精力，但效果不理想。為了探尋初中數學學習的途徑，我們課題組開展了小組合作學習的有效性探究與思索。

目前，在初中數學課堂小組合作學習中，常存在以下問題：

1.小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。部分學生尤其是基礎稍差的學生往往只是“旁觀者”。在“活躍”的小組活動氛圍中，常常只有部分學生積極發表意見，參與討論；總有個別學生不夠積極主動，并沒有真正參與合作學習。

2.合作學習內容設計不合理。在開展課堂教學時，有些老師習慣性的碰見問題就小組討論，形式大于內容。實際上，課本中一些基礎性的知識更適合學生進行獨立思考，沒必要通過小組討論獲得結論。

3.學生獨立思考的時間不足。老師為了追求時間，往往提出問題就討論，在學生還沒有形成獨立見解之前，學生的思維還沒有完全打開前，就急于提問，以求較快的進入下一教學環節，致使思考問題的程度不夠深化，達不到應有的合作學習目的。

4.評價方式簡單。教師的評價往往只是課堂上的小組匯報結束時的評價，只是簡單的宣布某一組獲勝或是表現最好。學生獲得的激勵體驗有限，不能激發學生更大的學習體驗樂趣，小組合作學習到最后就成了流于形式，成立極少數人的舞臺。

數學既然來源于生活，也將應用于生活。通過近兩年的專題探究，我們發現：以小組的形式進行合作學習是初中學生學習數學的有效途徑之一。在這樣的教學模式下，學生可以共同交流自己在生活中的數學體驗，在討論中激發學習潛能，在討論中潛移默化團隊合作意識，在小組合作中實現問題的最優化，實現知識的自我消化。通過小組合作學習，促進學生之間的互動，促進學生的共同進步，從而獲得有效的學習體驗。我認為，要建立有效的小組合作學習，應抓好以下幾方面：

一、要小組集體的搭建要合理

小組合作學習就是要讓人人參與學習，人人體驗成功，激發學習的樂趣。在初中生的數學教學過程中，由于學生的年齡特征，每一次小組合作學習在課堂持續的時間不可能太久，學生容易 “缺失”專注力。因此，小組成員的合理搭配就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，再進行分組，并根據組員的情況對組內的每個組員進行合理的角色的分配。

在小組的分組中一定要確定相應的組長，因為整個小組組長要做好帶領與號召的作用，并且在組員之間相互督促學習。組長要充當小老師的角色，在力爭完成好自己任務的前提下，檢查組內成員的完成情況，幫助其他組員的學習。在分組的過程中應根據班級成員個性、性別的差異不同，依據男女比例，以及學生水平進行分組。小組分組時成員數要適當，一般不超過6個人。在小組合作學習中，學生的差異性存在有利于小組的發展。在小組解決問題時，差異性的存在可以更多的集思廣益，可以激發學生的你追我趕勁頭，可以提高學生的主動學習興趣，進而促進小組成員的整體提高。

二、要合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，但并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適當采用，不能濫用。合作學習是學習的方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇。同時，合作性的內容要難易適度：如果問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果問題過于簡單，輕而易舉就能得到答案，合作就只是流于形式。小組合作學習的問題最好要靠近學生思維的“最近發展區”。讓學生“跳一跳”就能摘到“果子”吃的合作性問題才能激發學生的合作興趣。

三、要規范好合作的操作流程

在老師安排好每次合作任務時，需要組長以及成員之間先獨立完成，然后每個人輪流交換自己的意見；如果小組成員中有不懂的，就由不懂的成員大膽提出問題，由其他成員主動幫助講解，爭取達成一致。在小組討論的過程中時間要充足，只有這樣合作才能有效果；當然，合作討論的時間也應該有適當限制，只有這樣才能有效提高學生的解決問題的能力以及合作能力。在小組合作學習中，還應給各小組留置課后合作學習的問題，當天合作學習完成的題目，要求小組成員第二天為全班同學講解。為同學們講題的形式，既鍛煉了學生的大膽表達能力，促進數學思維的發展；更讓同學們在講題的過程中加深了學習的印象，取長補短，達到激勵的效果。

四、教師要扮演好小組合作中的角色

讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要聽結果匯報就可以了的認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生合作討論學習時，教師要積極參與其中。既關注局部，又顧及全班；既把握問題的討論進度，又把握討論的中心；既要放手讓學生大膽地討論，又要及時進行有效的引導。合作學習不只關注結果，更要關注過程。

五、要建立激勵性的評價機制

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，只有在有差異有好壞的狀態下才能激發學生不斷努力的力量。要建立一個小組的成員檔案，并且不斷的記錄，從學生剛開始的狀態到之后的狀態，從學生的交流能力，以及學習方法等方面對學生進行一個評價。要有小組成員的相互評價，通過不斷的評價與總結，小組成員之間的感情將不斷加深，在交流評價的過程中也會發現自己的不足，在不斷的總結反思中不斷的進步。要加強教師的激勵評價，激勵所有成員主動承擔責任，營造小組內的互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，提升學生的整體素質。

總之，在課改的實踐中，我們都會在教學過程中面臨很多的，需要教育工作者去積極思考的，大膽嘗試的課題。只要我們不斷進取，時刻做一個有心人，我們的教育事業就能不斷進步，我們就定將不負人民教師的神圣職責。

注：本文系“自治區以校為本小課題研究《初中數學小組合作學習有效性研究》，編號：2016-xkt-048”課題論文endprint