高職學前教育音樂教學“課證崗賽”融合的課程教學改革與實踐的研究

于洲

【摘要】“課證崗賽”是指職業教育與崗位要求之間相互融合，通過課程學習，相關專業證書，專業技能大賽，學生就能直接上崗。在課程設置上注重“課程體系與內容―職業資格考證能力要求―崗位能力―專業技能競賽能力要求”的相互融合，使專業課程體系與教學內容高度契合幼兒園崗位職業能力要求。學生在掌握高職學前教育音樂專業理論知識的同時也具備較強的實踐能力是“課證崗賽”技能型人才培養模式的目標，為達到此目標，高職學前教育音樂教學人才培養模式不僅要有突破性的改革與進展，而且要重構高職學前教育音樂專業的課程結構模式、評價模式及教學模式。近年來我們都在積極探討研究，如何做好“課證崗賽”融合的教學改革的問題，本文將從幾個方面進行探討和研究。

【關鍵詞】 高職學前教育；音樂教學；課證崗賽；課程教學改革與實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、課題研究的動態與現狀

（一）“課證崗賽”人才培養方案的措施

高職院校與幼兒園進行互動，定期了解幼兒園崗位對人才的需求。近年來在對高職學前音樂教育畢業生的調研來看，專業技能的實踐能力薄弱，音樂技能“彈、跳、唱、編”的綜合能力一般等問題普遍存在。這些情況說明，除了演唱技能之外其他三項技能水平的提高急需進行研究和改進，必須制定職業教育與崗位要求相融合的人才培養方案，培養德智體全面發展、具有良好綜合素質，具有較強的幼兒園規范教學能力的應用型人才。

（二）“課證崗賽”的教學計劃的實施

高職學前教育音樂專業應該制定具有針對性的課程體系與內容―職業資格考證能力要求―崗位能力要求―專業技能競賽能力要求”的相互融合的培養模式，緊緊圍繞“課證崗賽”制定教學計劃。在課程設置上要明確教師要傳授什么知識？學生要學哪方面內容？加強學生的音樂專業基礎理論，將音樂專業核心課程放在突出位置。加強崗位能力的培養，通過仿真模擬教學等一系列方法培養學生的實踐操作能力及綜合能力。在實踐性教學環節中讓學生參加教學實踐活動來進一步感受教學的各環節，達到將理論知識與實踐相結合的目的。

（三）實施“課崗證賽”融合，建立校企對接協作機制

定期選送教師走進幼兒園，參與幼兒園研修，了解崗位需求的第一手資料，教師在課堂教學中可以融入崗位要求，有針對性的進行教學，學生也會覺得課程有含金量，能促進良性的教學循環。每學期可以選送學生到幼兒園進行實習，從而達到讓學生以在校生和實習生的雙重身份交替學習。一方面，讓學生體驗幼兒園各種真實場景，另一方面，學生可以認識到自己的不足，在以后的學習中可做到有的放矢。建立“課崗證賽”融合的體系，保證“課崗證賽”無縫對接，使教師、學生有崗可上，寓崗于課，為建設良性循環的實習實訓機制提供良好的環境保障。推行“課崗證賽”融合，不僅可增強學生的學習興趣，而且有利于建設專業對口、相對穩定的實習實訓基地，為提高學生的職業技能水平提供環境保障。

二、課題研究價值

本課題結合目前高職學前教育音樂教學情況，提出了要遵循高職學前教育音樂教學的基本特性，探索和研究高職學前教育音樂教學“課證崗賽”融合的課程教學改革與實踐的必要性。強調高職學前教育音樂教學的培養目標定位于“應用型專業人才”，其教學模式也應具有“音樂專業課程設置的適應性、培養目標的實用性、教學方法的訓練性”等基本特性，提出目前高職學前教育音樂教學“課證崗賽”融合度還存在很多問題。“課證崗賽”分離不相適應已經成為當前高職院校學前教育音樂教學改革的主要方向。因此，研究高職院校學前教育音樂教學“課證崗賽”深度融合教學模式，對今后高職學前教育音樂教學課程改革、學生就業都具有長遠重要的意義。

三、課題研究實踐意義

通過對高職學前教育音樂教學“課證崗賽”融合的課程教學改革與實踐的研究，高職學前教育音樂教學有了的重要依據，從而保證高職學前教育音樂教學“課證崗賽”融合的課程教學改革與實踐的研究更加深入。本課題的研究使得教師角色和地位發生了轉變，教師成為教育教學的研究者和實踐者。“課證崗賽”相融合必將打破傳統教學模式，對教學模式進行科學的規劃和認真落實，對高職學前教育音樂教學的實訓條件建設、課程建設、教材建設、考試改革等方面，重構高職學前教育音樂教學課程體系，讓學生體驗“學中做、做中學”，“教學做一體化”，極大地調動學生的積極性，讓學生更能體驗完整的幼兒園實際工作過程，提高了高職學前教育音樂專業技能的綜合能力。當前高職學前教育音樂教學“課證崗賽”融合的課程教學改革與實踐依然存在許多的問題，這些問題對于我們進一步探討研究高職學前教育音樂教學“課證崗賽”融合的課程教學改革與實踐具有重要應用價值和深遠的意義

（一）“課證”不相適應

學生的課程學完后還需要花費更多時間去考取職業資格證書，因為高職學前教育音樂教學計劃仍然停留在傳統的學科式教學模式，這一模式只是在維持傳統的以學科式教學體系和培養模式的基礎上增加了考證課程的額外輔導和培訓而已。

（二）“課崗”不相適應

高職學前教育音樂課程教學的很多方面比如：教學內容、培養目標等與幼兒園實際工作的需求不匹配。目前我們的學生往往存在“會唱不會彈、會彈不會唱，會跳不會編，會編不會跳”等現象，原因是我們的課程安排存在嚴重的問題，部分課程內容片面的采用與普通高等院校相同的教學模式，缺乏特色鮮明的、系統的、體現高職學前教育音樂教學職業性的教學體系，導致高職學前教育音樂教育的畢業生質量不高。

（三） “證崗” 不相適應

高職學前教育音樂教學職業資格考試大綱主要注重理論知識的考核，與幼兒園工作內容脫節。考級證書的內容，全部是理論測試，缺乏技能實操考試，這樣就算學生拿到證書也可能無法勝任教學工作。因此，雖然證書是學生能力的體現但不是就業的必要條件。目前高職學前教育音樂職業證書，聲樂、鋼琴、舞蹈都是以音樂學院專業要求為標準，取得相應的證書，如聲樂演唱：美聲唱法、民族唱、通俗唱法。鋼琴演奏：世界名曲。舞蹈表演：高難度技巧等。以上的職業證書，脫離幼兒園的實際工作，滿足不了幼兒園“彈、跳、唱、編”的實際工作需求。

四、課題研究內容

（一）確定高職學前教育音樂教學專業“課證崗賽”課程內容的定位

基于“課證崗賽”融合，構建專業課程體系，高職學前教育音樂教學要明確以培養“彈、跳、唱、編”實踐性技術人才作為定位去培養人才，為了實現“課證崗賽” 融合，設置課程要以幼兒園大綱要求為核心，以幼兒園工作崗位要求為目的，把職業資格證書作為橋梁，設置課程體系，探討開發課程內容，將理論與實踐相結合。根據幼兒園音樂教學“五大領域”之一“藝術表現”，確定高職學前教育音樂教學專業課程內容，基于“課證崗賽”融合的需求大膽創新，劃分了四大專業技能：即兒童歌曲演唱技能、游戲節奏編創技能、鋼琴即興伴奏技能，舞蹈表演技能。并構建了專業技能課程體系來培養四大技能。加強高職學前教育音樂教學專業實踐課程建設，提升專業能力，突出技能的培養加強專業實踐課程內容設計理念，開設全面的校內外實踐課程，積極開展校企合作，融入學前音樂教育職業資格考試和技能競賽。

（二）制定高職學前教育音樂教學“課證崗賽”融合的職業標準

編制高職學前教育課堂教學“課證崗賽”融合的職業標準，審核“四大技能”內容的具體要求，培養學生勝任幼兒園核心崗位的能力，融入幼兒園專業資格證書、模擬真實工作任務的技能競賽指南，建立“課證崗賽”相結合的、適合高職學前教育音樂教學的課程標準，將目前的鋼琴、聲樂、舞蹈三門課程標準進行修改使其相互補充相互融合，將兒童歌曲演唱、鋼琴即興伴奏，舞蹈表演，游戲節奏編創“四大技能”作為高職學前教育音樂教學的職業標準。

（三）明確高職學前教育音樂教學“課證崗賽”課程改革及未來發展方向

近年來我們“課證崗賽”教學改革方面，做了許多工作，進行了大膽改革與創新，但是也發現了一些問題，受到一定的阻力。目前高職學前教育音樂教學“課證崗賽”相互融合的教學改革是未來發展的方向。為了進一步完善“課證崗賽”融合的課程，課程內容的設計和實施中，將專業教學標準、實踐職業標準、課程標準的融合相對接，進一步開展“課證崗賽”融合的高職學前教育音樂教學課程建設與改革，促進高職學前教育音樂教學課程建設走上標準化、 規范化和市場化之路。

（四）擬解決的問題

目前高職學前教育對音樂教學專業部分課程內容的發展與定位不準確，對實踐課程建設及專業技能培養不落實，對高職學前教育課堂教學“課證崗賽”融合的職業標準制定不完善，對高職學前教育音樂教學課程改革及未來發展方向滯后等方面存在問題。在我們傳統的高職學前教育音樂教學中，由于受專業音樂院校技術至上教學理念的制約，脫離幼兒園實際把強調單一的技能作為培養學生的唯一標準，忽視了“課證崗賽”融合綜合能力的培養，導致學生“只會唱不會彈或只會彈不會唱或只會跳不會編創”等問題大量存在。那么如何探究高職學前教育音樂教學“課證崗賽”融合的發展方向，確定高職學前教育音樂教學合理性，是高職學前教育音樂教學研究探索和解決的重要問題。