閱讀和寫作一體化教學在初中語文教學中的實踐分析

王紀書

摘 要：閱讀教學和寫作教學在語文教學中具有非常重要的地位，而閱讀教學和寫作教學的關系非常密切，兩者相輔相成、相互促進。但是在現(xiàn)今的語文教學實踐中，閱讀教學和寫作教學的聯(lián)系非常薄弱，兩者相互獨立，結合較弱。因此，應加強閱讀教學和寫作教學的聯(lián)系，使閱讀教學和寫作教學能夠加強結合、互為依托，從而促進語文教學的整體進步與發(fā)展。本文主要是對初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合進行探究。

關鍵詞：閱讀和寫作一體化；初中語文教學；實踐

近年來，我國對教育事業(yè)越來越重視，也投入了大量的人力、物力以及財力，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎[1]。語文是一門與生活結合的十分緊密的課程，語文包括語言和文學，特定的校園環(huán)境決定了初中學生主要是通過閱讀文本去解讀社會、解讀人生。讀寫一體化的教學能夠有效地提高學生的閱讀能力以及寫作能力，在語文教學中有著重大作用。本文分析了我國當代初中語文讀寫一體化教學現(xiàn)狀，探討了讀寫一體化教學的重要意義以及初中語文讀寫一體化教學實踐方法。

一、語文讀寫教學現(xiàn)狀

在語文讀寫教學現(xiàn)狀當中，存在的具體問題包括以下方面：

（1）有的老師在講課文的時候，往往把課文分的七零八落，講字音、講字形、講句型、講語法等等，將閱讀和寫作截然分開，學生不能從閱讀中提高寫作能力。有的老師在作文課上，將作文課分為兩節(jié)，先是大講理論，然后是讓學生去寫。雖然教師對寫作知識、寫作要求講得十分到位，學生落筆時仍有許多問題。例如有的學生不會寫作，一到作文課就頭疼，看著手頭上的作文題目，感覺著就像“老虎吃天，無從下口”；有的學生的作文思想膚淺、內容空洞，矯情泛濫、無病呻吟，詞藻華麗、不知所云；有的學生的作文程序化、概念化、成人化、功利化；有的學生的作文干脆就胡編亂造或者抄襲等。

（2）初中語文讀寫一體化就是將閱讀和寫作當成一個統(tǒng)一的整體，不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。然而在我國當代初中語文教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，有的學校在應試教育作用下，過分的追求升學率，在語文課堂中，語文閱讀課很少，學生大多都是忙于聽課、做習題[2]。即使是開設了語文閱讀課，教師在進行授課的時候，不能有效的將閱讀與寫作統(tǒng)一起來，往往帶有很大的盲目性，閱讀課要么單純的為了寫作等，給學生提出眾多的要求，讓學生帶著巨大的壓力去讀，學生讀的毫無興趣，教學效果自然就不佳。在閱讀課上，學生選擇的閱讀材料和考試緊密相關，如課本、作文選等；而一些經(jīng)典的文學名著、意蘊深厚的文章，卻無人問津，一堂課下來，受到的成效卻是非常的低，從而制約了學生閱讀能力以及寫作能力的提升。

（3）在教學進程中，有些教師在閱讀課上聯(lián)系寫作教學時多半是在快要下課的時候，結合所教的課文，提出一些關于寫作方面的問題。這樣的聯(lián)系一方面是時間上不充分，另一方面是指導不夠，起不到應有的作用[3]。例如，課文是一篇議論性強的文言文，教師在課上時，會簡單的提一下關于學生寫作文時，可以向這篇文章學習，怎么論證的，學習這篇文章的特色。教師雖然對閱讀教學和寫作教學的結合上有明確的認識，但還只限于形式上的指導，并沒有更多地付諸實踐，其效果的有效性可想而知。當然，每個教師的教學風格不同，教學習慣也不同，在閱讀教學和寫作教學結合的方法上也都會有自己獨特的思考。但就目前的閱讀教學實踐，總的說來，還是缺少對寫作教學進行有效的具體的方法指導。有時可能更是形式上的，而忽略的往往是其真正的實踐效果。

二、閱讀和寫作一體化教學實踐策略

（1）合理設計課堂教學。因學生與老師的年齡、認知水平存在差異，老師與學生的理解及閱讀能力有所不同。因此，初中語文教學中，老師應根據(jù)初中學生的個性特點及心理變化規(guī)律，集合語文教學的特點，采用合理的教學法進行教學。老師必須合理設置課堂教學順序，確保語文教學在清晰的目標下展開，防止出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。課堂實施教學時，要適應初中學生的心理發(fā)展規(guī)律及認知水平，展現(xiàn)教學的重點，解放學生的發(fā)散性思維，讓學生清楚了解老師講述的內容，提升自身的閱讀與寫作能力。

例如，在學習莎士比亞的《威尼斯商人》這一篇文章時，老師可以先指導學生進行創(chuàng)作型閱讀，先后挑選班內學生展開個性化的閱讀，在學生閱讀的過程中深入分析文章各個人物的內心活動。在此基礎上，讓學生展開豐富的聯(lián)想，每位學生依據(jù)自己的理解重新閱讀，如此一來，學生通過閱讀可以更好把握人物的心理活動，也學會如何分析文章，從而提升閱讀及寫作水平。

又如，在朱自清《春》一文中是這樣描述的，像母親的手撫摸你。風里帶來些新翻泥土的氣息……朱自清先生描寫的春風，動用了觸覺、嗅覺、聽覺等多種感官，吸引讀者的閱讀興趣，閱讀過程中，不知不覺產(chǎn)生一種想知道春到底如何美好的沖動，此時老師可以暫時讓學生停止閱讀，讓他們發(fā)揮自己的想象，對春天的變化進行聯(lián)想，隨后把自己所想到的變化都寫出來，寫完之后與課文內容進行對比，不僅可以擴展學生的思維，也能鍛煉他們的寫作能力。

（2）在寫作中提高閱讀能力。寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作來自于閱讀，閱讀能力的強弱可以通過寫作得到體現(xiàn)。在初中語文讀寫一體化教學中，寫作是學生在閱讀文章后的一種新的思維創(chuàng)作，是學生對所閱讀的文章一種知識消化的體現(xiàn)，學生在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧，同時學生在寫作中也是對閱讀能力的反饋，有助于學生加深閱讀的理解。例如，在教材《背影》中，通過閱讀后，老師可以安排學生進行相關的題目寫作，通過寫作來加深學生對閱讀的理解，體現(xiàn)學生的閱讀能力。

基于新課改的背景，初中語文教學必須滿足教育環(huán)境，閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分之一，閱讀與寫作是相輔相成的關系。因此，課堂教學時實施閱讀寫作一體化教學方式，以寫促讀、以讀帶寫，讓學生的寫作及閱讀能力共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]辛長海.閱讀寫作一體化教學模式在初中語文教學中的實踐分析[J].中國培訓，2015，（10）：228.

[2]朱艷鳳.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[D].沈陽師范大學，2016.

[3]岳增偉.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐[D].山東師范大學，2013.endprint