高中化學課堂作業的有效設計方法

周浩宇

摘 要：在高中化學教學過程中，學生的化學作業會出現很多的問題，教師在設計和布置作業的同時，作業布置缺乏方式，教師只是為了完成教學任務對于學生課后的作業不負責。作業布置的較多且不易學生知識基礎為標準，缺乏多樣性，作業中的格式以及內容問題不切合學生實際生活。在教師只注重布置的作業多為學生知識的認識多少為標準，因此而忽略了學生的實踐能力及創新能力的培養。在布置化學作業和作業設計的過程當中，教師往往不會仔細的篩選，以作業的量多為準，在設計過程當中沒有考慮到學生的基礎差異和個體差異問題，教師批改學生作業不及時反饋問題，學生的錯誤點永遠沒辦法進行糾正。因此本文結合高中的化學作業的設計和作業標準進行討論。

關鍵詞：作業量；分層；實踐

一、控制作業的總量，學生壓力減小

在傳統教學思想中教師普遍采用作業量多的形式進行教學，學生在作業多的情況下無法有效地完成作業，就算完成了也是敷衍了事。因此在一定程度上教師缺乏正確的教學方式，學生無法正常有效的學習。在設計化學作業時，教師應該拋棄題海戰術，秉著以學生為主的教學目的讓學生快樂并有效的進行學習。教師在作業設計過程中要根據教學思想和學生的實際情況，精心設計學生的作業，作業內容突出知識點的重要性，有效的結合高考真題與典型例題進行作業設計，控制作業的總量讓學生能夠欣然接受，爭取讓每一位學生在作業完成后都會具有一定的收獲。爭取讓學生在完成作業后能夠對化學知識點有效的掌握，并熟練一些問題解決的技巧，達到舉一反三的效果。而對于簡單且學生易懂的問題教室可以采取課堂口頭作業的方式進行鞏固學習。同時，教師在設計作業過程中應增加一些時效性、實際性和參與性等的作業方式，讓學生做題過程中學習化學知識，在學習化學知識后探究問題并解決問題。另外作業的內部知識要貼切學生課堂所學知識，在知識基礎之上在增加一些結合生活實踐的作業，能夠通過作業的方式要求學生主動性參與課外活動，保證每次作業學生都能夠達到預期的效果，有效提升學生的探究意識。

二、化學作業分層式教育布置

在新課程改革后的高中化學，教學要求能夠提供學生個性化的學習氛圍，教師應主動體會學生的學習思想和了解每位學生的知識基礎，了解學生的活躍性和主動性，時刻關注學生的個體成長和學習進步。不管實在課堂教學中，還是在課外、在作業布置情況都要注重學生的個體差異，實行有差異性的教學方法。高中生因為對于化學知識的不夠了解導致學生普遍出現基礎差異性問題，教師在作業內容方面要實行分層考核教學，適當的控制作業難度，并且給每個學生制定一個作業的標準，以滿足不同類型的學生的需要。讓每個學生都能夠在完成作業之后都能夠熟悉化學這門課程，在教學方面真正做到因材施教。例如化學實驗題作業用少量Fe2（SO4）和稀H2SO4的CUSO4溶液中加入稍過量的A物質進行攪拌、過濾，得到較純凈的CUSO4溶液。那么教師可以進行分層布置作業，基礎較差的學生可以對A物質進行探究，并得出A物質的化學式。那么另一部分化學基礎較好的學生可以對加入A物質的的作用進行討論，并算出他們中的物質的量是多少？比如鉈（TI）是某一超導材料的元素組成部分，作業中就可以進行分層進行，讓一部分學生探究鉈元素的周期位置，處于第幾族。然后對另一部分學生就要探究TI3+與Ag在酸性介質中發生反應，得出離子方程式和結論：TI3++2Ag=TI++2Ag；低價態（+1）是穩定狀態，最高正價（+3）的化合物為氧化劑，可以把Ag、H2S等氧化等。通過教師的分層化學作業的教學方式，突破了學生普遍不會做題的問題現狀，有效的提升學生完成的作業效率與質量。

三、注重作業的實踐性，有效的培養學生的學習興趣

在新課教改的過程中所提出教師應引導學生積極參與教學活動，樂于探究問題，提升學生的動手能力，讓學生在和諧的氣氛下學習。為了讓學生能夠更有效的完成作業，教師應該在設計化學作業的過程中，讓作業內容更貼近生活具有實踐性，讓學生在輕松愉悅的環境下完成作業，例如家中常有的門窗架是采用電鍍加工成古銅色的硬鋁制作而成的，那么教師就可以布置作業學生可以探究該硬鋁的組成成分有哪些？或者泥瓦匠常用消石灰粉刷墻壁，之前常會在石灰中加入一些粗食鹽，那么泥瓦匠為什么要往消石灰中加入粗食鹽呢？可以布置相關的作業讓學生回去探究。因此教師在設計作業過程中要適當的增加一些實踐性的問題讓學生進行探究，潛移默化的培養學生的實踐動手能力和化學知識的認識。

四、總結

作業可以說是檢測學生學習效率的標準，那么怎樣設計作業時教師所要重視的一個問題，教師在設計作業過程中要以學生的個體標準進行，而不是在于作業的量多的問題，化學作業的多樣化設計不僅能提高學生學習的興趣，更能充分的體現教與學的教學觀念，在這樣和諧的教學環境下，使得學生能夠快速的提升化學知識。

參考文獻：

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