淺談小學數學課中的計算教學

張星

摘 要：計算教學在整個小學數學教學的過程中可謂是十分重要的，計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。本文就如何更加有效地開展小學數學計算教學展開了論述。

關鍵詞：小學數學；計算教學；基礎知識；技能訓練；口算訓練

一、掌握基礎知識，是形成計算能力的前提

學生面對計算題，要得到計算結果，首先要考慮運用什么數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等等，因此充分理解和掌握這些基礎知識決定了是否具有計算能力。學生要具有分數四則計算的能力，必須先要理解分數的意義和性質，理解并且掌握如通分、約分、帶分數與假分數之間的互化等基礎知識和相應的基本技能。只有把有關的基礎知識講清楚，讓學生真正掌握了，學生計算才不會出現差錯。相對于低年級來說，高年級的基礎知識更為豐富，因此在教學中切不可急于求成，而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用遷移，不斷深入。如：教學異分母分數加法時，首先讓學生回答加法的意義，學生就會知道是兩個數（或多個數）合并成一個數的運算，接下來讓學生觀察發現異分母分數、分數單位不同，不能直接相加，懂得了這個道理后，再引導學生運用通分知識，“化異為同”，于是問題就轉化為已掌握的同分母分數的加法了。

二、加強基本技能訓練是形成計算能力的關鍵

學數學，不解題不行，只講不練或講多練少，都會影響到計算能力的提高。俗話說的好“拳不離手，曲不離口”，提高學生的計算能力也是這個道理。在學生學習的過程中，教師要經常督促和指導學生加強計算能力的培養。不然，學生在計算時會出現不該出現的錯誤。例如：在計算3.5×20時，有學生解答成3.5×2，得到7，反映出學生計算方法掌握了，但忘記了“20”末尾的“0”，這就是平時練習不夠引起的。在計算練習中，強化基本技能訓練是提高計算能力的重要環節。例如，在計算小數、分數四則運算時，常遇到學生計算法則是正確的但結果卻是錯誤的，究其原因，有約分、通分的錯誤，有互化錯誤，也有百以內的口算問題。這些都反映了學生的基本技能存在缺陷。為此，在練習中，應有的放矢。加強基本技能的訓練。另外，幫助學生小結某些規律性的東西也能大大提高計算技能。如：分數、小數加減混合運算，總的來說，用小數計算比較簡便，但判斷能否把所有的分數化成有限小數成為了這一類計算的關鍵點，隨著這一關鍵點的突破，學生的運算速度必定加快，計算技能也勢必提高。

三、夯實學生基礎，強化學生口算訓練

計算題的解答首先須考慮的是如何運用數學概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎知識直接影響到學生計算能力的高低。如四則混合運算，就應當理解四則混合運算的法則，如92﹢7×（1-0.5），學生就應當了解到先乘除后加減，先算括號里面的，再算括號外面的運算等相關運算法則，才能確保計算不出現差錯。相對于低年級學生而言，高年級學生基礎知識就更加豐富了，計算教學就更應當注意不可急于求成，要從已學的基礎知識出發，進行遷移訓練。又如在教學異分母分數加法時，就應當從加法、分數單位意義出發。引導學生思考：分數單位不同，是否可以直接相加？進而指導學生運用通分知識、化異為同，將問題轉化為已學習的同分母分數加法中去。口算訓練也大致如此。口算作為計算能力的基礎，是僅依靠思維計算，快速得出計算結果的數學技能。口算在日常生活學習中有著廣泛的應用范疇，對于學生記憶力、注意力及思維能力的培養均有直接作用。因此，在小學低年級學生的口算能力培養上，教師尤其應堅持“重在平時，貴在堅持”的教學原則。如20以內的加減法、九九乘法表等都應達到脫口而出的程度，對于學生口算方法的長期熟悉和鞏固，教師要適時地推動學生將計算方法的熟練程度轉化為基本數學技能，增強計算教學的實效性。

四、緊扣新舊知識間的內在關聯，刺激正遷移的形成

將學生的思維有效地引到新舊知識的聯結點上，可使學生更快地掌握新知識點，進入算理理解的新層次。如兩位數相加的進位加法算術中，教師就可通過15+19=？18+7=？之類的例題，引導學生比較兩位數相加與兩位數加一位數之間的算法聯系，即相同數位上數的加減，滿十進一。當學生把握新舊知識關聯后，教師還應在掌控課堂的前提下，在對比分析兩者聯系后，引導學生認清本質，避免負遷移的發生。簡單的如大數的口算，800+500=1300，學生可根據已有知識經驗得出8+5=13。這時教師就應強調8代表的數學內涵——8個百，這些問題在高年級學生看起來似乎很幼稚，但對于數學基礎技能的培養來說卻是不容忽視的。

計算教學時間任重而道遠的事情。雖然現在科學如此發達，有許多問題借助計算機就能解決，但對小學生而言，掌握一定的計算方法，培養良好的計算習慣，認真而負責的學習態度，對他們的未來還是大有裨益的。

參考文獻：

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