以應用型人才培養為導向的土木工程專業教學體系研究

劉穎　賀方倩

【摘要】應用型人才因具有培養目標明確、實踐能力強而備受關注。本文從學校、專業、崗位3個方面分析，闡述土木工程專業以培養應用型人才做為定位的合理性；針對應用型人才的特點，提出建立理論、實踐并重的教學體系，并指出理論教學存在“重而不實、重而不適”的問題，應按照模塊化和體系化的要求，重組教學內容；以培養學生工程實踐能力、應用創新能力為目標，構建多平臺、多層次的專業實踐教學體系；最后，從師資隊伍建設、實驗室的優化與升級、改革校企合作方式，改革教學方法、考核方式4個方面著手保障教學體系正常運行，保障應用型人才的培養效果。

【關鍵詞】應用型；理論教學；實踐教學；實踐能力；創新；創業能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0026-02

一、基于應用型人才培養為導向的土木工程專業定位

（一）學校定位

目前，我國高校按型分類可分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高職高專院校等幾類。應用型大學是相對于研究型大學和教學研究型大學而言的，它是按照中國大學培養的特點，在中國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型的本科教育，可以說，“應用型”大學是應運而生的，應時代發展而發展，應社會變化之變化，應當地特色而不同，要求學以致用，學為所用的一種大學形式，實踐性是這種大學形式的最顯著特點。

（二）專業特點

土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱。它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養、維修等技術活動，也指工程建設的對象。土木工程的建造活動從遠古時代就已經開始，科技發展到今天，人們又把建造活動從地上延伸到地下，從陸地延伸到海洋，現代土木工程不斷地為人類社會創造嶄新的物質環境，成為人類社會現代文明的重要組成部分。土木工程活動本身具有很強的技術性、實踐性、創新性，因此專業也應該培養具有較強適應能力、不斷學習能力和勇于實踐、敢于創新的應用型人才，具體的講，就是專業的設立和發展要結合社會需求，在掌握夠用的理論知識的基礎上突出專業的實踐性，著重培養動手能力和創新能力。

（三）崗位需求分析（以房屋建筑工程方向為例）

土木工程專業涵蓋了所有建設領域，就業范圍十分廣泛，本文以房屋建筑工程方向為例，說明該專業的崗位需求。經過大學階段的學習，畢業生可以到國家各級建設監管部門工作，也可以到房地產企業、事業單位等從事工程項目的開發、建設、管理工作等，工作單位不同，但其就業崗位可能相同。高校應該分析各崗位對素質和能力的要求，將專業定位與崗位需求結合在一起，達到口徑一致，培養對口人才，服務社會。

二、構建理論、實踐并重的教學體系研究

（一）理論教學體系分析及重建

理論教學體系的重建要緊密結合崗位需求，結合地方特色，重點落在“應用”上。大土木工程目前有40余門專業課程，數量龐大，學生難以消化數量如此眾多的課程內容，更別說做到將其應用到實際工作中。若要真正做到學以致用就必須打破課程壁壘，樹立大課程觀，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用課，以學科專業集群為單元、行業標準為主線、崗位能力要求為導向，按照模塊化和體系化的要求，優化重組課程內容，推進課程內涵建設，在課程體系構建中，更注重專業領域知識和技能的培養。合理設置課程門數和課時，形成多元整合的模塊化課程結構。

（二）基于應用型的土木工程專業實踐教學體系研究

1.實踐教學體系構建原則

構建土木工程專業實踐教學體系必須遵循整體性、有序性和效率性原則。（潘睿，2008：104）整體性保障了整個實踐教學內容的完整，保證與工作崗位要求相適應的實踐知識體系，有序性要求將各個知識點按照學習難易程度進行逐級遞進，形成層次分明的教學體系，效率性則要求實踐教學要緊跟“應用”，為用而設，為用而學。

2.構建基于應用型土木工程專業的實踐教學體系方案

傳統的土木工程專業實踐教學體系包括課程實驗環節、實習環節、課程設計環節。實踐環節與理論教學連接并不緊密，各個環節間也相對獨立，沒有形成統一整體，導致學生畢業時實踐能力薄弱。基于應用型的土木工程專業實踐教學體系要求建立結合崗位需求的具有可操作性的實踐教學體系，將土木工程專業實踐教學活動的各個環節，按照教學內容、層次和要求進行組合與優化，以培養學生工程實踐能力、應用創新能力為目標，構建多平臺、多層次的專業實踐教學體系。

只有體系完備、目標明確、措施到位才能達到崗位要求。基礎實驗教學平臺的搭建是是根本，傳統的實驗教學以獨立的理論課程作為載體，實驗項目單一，且多為演示性、驗證性項目，以培養應用型人才為主的實踐教學體系則要求學生具備綜合運用知識的能力，因此實驗項目必須打破課程限制，實現課程知識交叉、貫通、延伸，設置與實際工程操作流程、內容相同的綜合性實驗項目；專業實踐教學平臺是保障，在這一階段，要有目的的訓練學生的專項技能，通過實習、實訓環節的設置，先看再做，達到從抽象到具體、從理論到實踐的跨越；工程技能及創新、創業平臺的設置是升華，全面提升了學生的能力，將一個個單獨的技能匯聚成綜合實戰能力，激發了學生學習的熱情。

三、多方舉措共同保障應用型教學體系的運行

（一）重視師資隊伍建設

教師是教學活動的具體實施人，教師的專業能力和實踐能力在很大程度上直接決定學生的實踐能力和創新能力培養。但是，我國許多應用技術型大學的土木工程專業教師在工程業務素質和工程實踐能力上，還不能完全滿足實踐教學的需要。因此，必須采取有效措施，加強教師隊伍建設，提高教師的實踐教學能力。師資隊伍的建設，可以采取“請進來、走出去”的辦法，一方面，我們可以從企業聘請既懂技術又懂經營的管理人員，參與教學體系的討論，參與課程設計和畢業設計的指導工作；另一方面，選派優秀教師到企業掛職鍛煉，參與設計、施工、管理等實際工作，增長實踐經驗。

（二）加強校內實驗室的優化與升級

實驗課程的優化與實驗室的優化是密不可分的，傳統的實驗室設置按照課程進行，課程內容的交叉、重復一方面造成實驗項目重復，資源的浪費；另一方面過于細化的實驗項目，也弱化了對學生綜合能力的培養。實驗室的優化要以模塊項目為切入點，整合與實驗有關的實驗器材，突出實驗的完整性和能效性，重點鍛煉學生的動手能力和分析能力；實驗室的升級則要求在傳統實驗項目的基礎上，增加與工程實踐有關的設計類、綜合類實驗項目。

（三）改革校企合作方式

客觀條件決定了高校必須創新校企合作，尋找新的合作方式，結合實踐教學體系中的工程技能訓練及創新、創業能力訓練平臺，將“送學生出去實習”變為“引項目進來實踐”，成立校內實訓基地，聘請企業工程師到校內實訓基地指導學生進行專項實訓，校內實訓基地免費提供場地，邀請各類建筑設計公司、結構設計公司、造價事務進校設立分公司，各公司為本校在校生提供帶薪實習的技術、管理崗位，與學校一起培養學生，提升學生創新、創業能力。

（四）改革課程的教學方法、考核方式

考核方式直接影響考核效果，而考核效果又是評估人才培養的一項指標。應用型人才的培養應該是既重視結果又重視過程，單純的試卷考試或單一的實驗項目不能真正檢驗出學生水平，也無法測出學生是否具備實踐能力。對考核方式的改革應堅持以綜合應用能力考核為主線，增加考核的頻次和強度，增強考核的過程性、應用性和立一套符合高素質應用技術型人才培養要求的考核體系。

參考文獻

[1]王玉林，張向波，孫家國，蘭四清.應用技術型大學土木工程專業實踐教學體系研究.高等建筑教育2015年第24卷第6期

作者簡介：

劉穎（1980—），女，吉林松原人，副教授，研究生，無錫太湖學院土木工程學院教師。endprint