探索小學語文閱讀教學中提高學生科學探究情趣的策略

周唯君

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的主體，也是提高小學生科學探究情趣的重要陣地之一。作為一名小學語文老師，要讓學生在童年就埋下“科學”的種子，從小培養探究科學的情趣。根據不同的教學內容，我采用不同的策略，即拓展教材、合作學習、動手實踐、創設情境、收集資料等，激發學生的探究情趣。

【關鍵詞】 小學語文；科學探究情趣；策略

《新課程語文標準》提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”從中不難看出，小學語文學科有著基礎性、綜合性特點，為提高小學生科學探究情趣提供了很好的舞臺。

閱讀教學是小學語文教學的主體，也是提高小學生科學探究情趣的重要陣地之一。作為一名小學語文老師，要讓學生在童年就埋下“科學”的種子，從小培養探究科學的情趣。根據不同的教學內容，我采用不同的策略，即拓展教材、合作學習、動手實踐、創設情境、收集資料等，激發學生的探究情趣。

一、拓展教材策略

蘇教版的語文教材，包含了很多優秀的科技類文章，介紹了不少的科學知識，我們充分挖掘教材、利用教材，使學生通過學習課文，了解淺顯易懂的科學知識，在學習語文的過程中，“潤物細無聲”地培養學生形成正確的科學自然觀。低年級的《我叫神舟號》一課，用童話的口吻，描寫了航天飛機在太空飛行的情景，讓學生初步了解中國航天科技的發展，培養科學探究的興趣。在教學后，教師組織學生開展關于“航天飛機”的主題活動，播放中國歷年來在航天事業上的發展視頻，不僅培養了學生科學探究的情趣，也激發了學生的民族自豪感；中年級的《人類的“老師”》講述了有關仿生學的知識，人類從自然界的種種生物獲得啟發，創造出各種有利于人類生活的物品。教學后組織學生交流生活中 “人類的老師”還有哪些，培養孩子探究科學的情趣，激發學生探索大自然的興趣；高年級的《神奇的克隆》介紹了有關克隆的科學知識。教學后組織學生開展作文比賽，寫一寫自己對于克隆技術的看法，激發學生學習科學知識的熱情。

拓展教材策略不僅能結合單元訓練的重點和共同特點，開展各類語文實踐活動，還為提高學生探究科學的情趣，做到主動學習、合作學習，提供了舞臺。

二、合作學習策略

《小學語文新課程標準》提倡合作學習，這是一種新的學習方式，小組合作、同桌合作探究問題，但探究的問題必須具有一定的思維含量和科學情趣，這樣才能激發學生探究科學的情趣，讓每一個學生都樂于參與到合作學習中來，從中得益。

比如教學《人類的“老師”》一課，在教學輪船和建筑物兩部分時，我引導學生理清“遇到問題——受到啟發——解決問題”的科學的思維方式，出示下表，引導學生合作學習。由于這張表格中這三個內容都需要用精煉的語言表達，但是學生的個人水平參差不齊，需要同桌合作，填寫表格，自主探究。

在課堂中，每組學生都能較好地完成任務，用精練的語言填寫好表格。這一環節和課題研究內容中的“合作學習策略”對接，同桌合作學習是學生自主學習的平臺，能激發孩子探究科學的興趣，學會在合作中自主探索，有利于培養學生的科學探究能力。

三、動手實踐策略

在語文課堂中，教師可以選擇富有實踐價值的科學方法和手段，設計貼近學生、科學合理的教學過程，讓學生親自參與，自主獲得科學知識，習得掌握知識的方法。

如《人類的“老師”》一課，重點介紹了人類以鳥兒為師，發明了飛機，從蒼蠅、蚊子、蜜蜂等獲得啟示，改良了飛機。從鯨的流線體得到啟示，改良了輪船的設計。從雞蛋的薄殼結構獲得啟發，建筑師設計出了既省料又牢固美觀的建筑。學生對于文中的科學術語“翅痣”不甚了解，于是我選擇了動手實踐策略，來突破本課的難點。

我采用畫圖的方式讓學生參與到科學探究中，激發學生的科學探究情趣，我下發一張蜻蜓的圖，引導學生根據文本的描寫，正確畫出蜻蜓的翅痣，通過實物展臺，出示畫的正確的和錯誤的圖，兩者進行比較，來引導學生進一步探究蜻蜓翅膀末端厚斑點的正確畫法，了解準確的科學知識，提高學生探究科學的能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們的目標是培養學生主動探究科學知識的能力，主動獲取科學知識的能力，變被動為主動，獲得知識。我們還結合學校“G236”的綠色評價體系，其中一個評價維度就是“科技拓展”，引導學生認真閱讀一本推薦的與課文內容相關的科技類書籍，寫出自己的閱讀體會或自行設計一項科技小制作，能將自己的作品參與班級作品交流、展示。積極主動地參與校內各項科技實踐活動，嘗試參加校級科技比賽，并能在原有基礎上有進步。這樣，既彌補了傳統的語文教學中只重聽、說、讀、寫能力的不足，又無痕地把科學知識轉變成動手實踐的能力，從而真正做到素質教育。

四、創設情境策略

寬松、愉悅、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究科學知識的最佳狀態。多媒體技術、白板技術正是以其獨特的魅力，充分調動了學生的感官活動，使學生入情入境。一些視頻、課件的使用，不僅僅能幫助學生理解課文，突破課文的重難點，而且也能激發學生對科學探究的情趣。如執教《我叫“神舟號”》一課時，老師沒有直接板書課題，而是播放神舟11號升空時的視頻，讓學生身臨其境。

四年級下冊《人類的“老師”》一課，為了把握重點，突破難點，我利用課件直觀、形象的特點，勾勒出了鯨的外形，并告知學生像這樣表面光滑、略呈水滴狀的形體就是流線體。動畫一演示，學生目不轉睛地盯著大屏幕，生怕錯過了精彩的內容。實踐證明，這一媒體的使用，使得抽象的科學術語形象化，讓學生借助視覺感官，輕松理解了“流線體”。在教學“薄殼結構”時，我出示雞蛋和建筑物屋頂的圖片，在對比中，讓學生輕而易舉地理解科學術語。與此同時，很多學生對于“薄殼結構”的建筑物產生了濃厚的興趣，我因勢利導地鼓勵孩子課后搜集此類建筑物的圖片，帶來班級，跟同學分享。

在語文課堂中創設情境，激發了學生探究科學的欲望，培養了探究科學的興趣。

五、收集資料策略

學生通過各種途徑，收集整理與課文有關的資料，發現新知識，產生新知識，并整合到自己的已有知識中來，提升了學生的科學探究能力。

如《人類的“老師”》一課，大自然中作為人類“老師”的事物還有許許多多，學生對這方面知識很感興趣。課前，他們通過各種途徑，自主搜集了很多關于仿生學的資料。在課堂的拓展延伸環節，我組織學生交流課前搜集的資料，拓展知識面，進一步激發學生探究科學的興趣。

隨著新課程改革的不斷推進，課程之間的資源不斷整合，小學語文與科學探究的融合已成為發展的趨勢。因此，教師在教學過程中應該采取各種策略，提高學生科學探究的情趣。

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