對初中地理教學中應用情境教學法的思考

舒月　翟有龍

【摘要】情境教學法旨在為學生營造出貼近實際生活的教學環(huán)境，降低學生對新知識的生疏感，激發(fā)學生對地理的學習興趣以及自主合作探究學習的潛能。本文主要分析了情景教學法在初中地理教學中存在的主要問題，提出了幾點措施。

【關鍵詞】初中地理；情境教學；興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0138-02

引言

對比分析各個版本的初中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)，初中階段所講授的地理知識是較為的簡單的、與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為密切的自然和人文地理知識[1]。但針對初中學生的身心發(fā)展水平而言，部分章節(jié)內(nèi)容仍顯得有些抽象。情境教學通過創(chuàng)設形象生動的、與現(xiàn)實情境相類似的教學環(huán)境，降低學生內(nèi)心對新知識的畏難情緒甚至抵觸的情緒，利用學生自身的認知矛盾，激發(fā)學生對新知識的好奇心，使其在生活化的情境中主動學習知識，完成意義建構。培養(yǎng)學生敏銳的地理“嗅覺”，學會發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物與現(xiàn)象、用地理的知識解決生活中問題，最終達到學以致用、教與學“雙贏”的目的。

一、初中地理情景化教學中存在的主要問題

1.情境創(chuàng)設重形式無內(nèi)涵、偏離重難點

情境創(chuàng)設的初衷是為學生創(chuàng)設輕松、活潑的學習氛圍，使老師把教材中的重難點化整為零、降低學生掌握重難點知識的難度。部分教師一味地追求情境創(chuàng)設的華麗，花樣繁多。初中階段的學生身心發(fā)展正處于“加速期”，是活潑好動的階段。一旦老師的教學側(cè)重形式，學生很自然的就會把心思放在這些種類繁多的教學活動中，而忽略了知識本身。這種“過家家”式的情景教學并沒有太多實際的教學內(nèi)涵，達不到預期教學目的。

2.教學思維定式難打破、情境創(chuàng)設難展開

老師講、學生聽的教學“慣性”存在已久，尤其是教學經(jīng)驗豐富、習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師，不愿意打破延續(xù)多年的教學方法去重新編寫教學方案。部分付諸實踐的教師也僅僅將圖片、音樂、視頻等多媒體資源作為新課導入，正文講解部分依舊延續(xù)“填鴨式”教學。這樣的情境教學流于形式，并無實際意義。

3.忽略課后練習、不注重教學反饋

首先，學生重復使用練習冊，新穎的課堂教學與傳統(tǒng)的課后練習模式帶給學生心理落差，勢必將教學效果大打折扣。如何使“老題新做”是擺在地理教師面前的一道難題。其次，很多老師忽略了及時收集、處理教學反饋信息的工作。他們把所有的教學重心都放在了課堂本身，沒有及時發(fā)現(xiàn)不足，教學只會事倍功半。

、提升初中情景化教學效果的策略

1.把握學生身心發(fā)展規(guī)律、因勢利導

初中生與其他年齡階段的學生在感知覺、記憶方式、思維方式、學習策略、學習動機等方面有差別[2]。因此，教師在情境教學的創(chuàng)設過程中首先應考慮學生身心發(fā)展特點，結合所學內(nèi)容，恰當?shù)剡x擇或自己制作圖片、視頻、教具，吸引學生注意力。其次，要緊緊圍繞核心教學內(nèi)容，適當?shù)匕才沤虒W活動、給學生充分展示自己才能的機會，多給予他們積極的心理暗示和鼓勵，讓學生在輕松的教學情境中獲得學習的成就感[3]。

2.聯(lián)系生活實際、多樣活動抓牢學生好奇心

地理來源于生活，地理教學也應立足于生活。以人教版七年級上冊教材為例，講到《多變的天氣》一節(jié)時，一開始可用最近的天氣預報視頻或者天氣預報片頭音頻作為新課導入，首先給學生以視覺、聽覺上的刺激，再順勢以當?shù)氐淖罱鼛兹仗鞖鉅顩r作為分析的材料為學生講述相關概念，之后再穿插小游戲，例如學生模擬當一名天氣預報員，引導他們主動去思考、尋找與天氣相關的基本要素。這樣的教學材料讓學生實實在在感受得到，抓得住學生好奇心。教師要因勢利導，還可以為后面氣溫、降水的分布與變化兩節(jié)內(nèi)容的教學做鋪墊，一舉多得。當講到《地球的運動》一節(jié)時，可以先利用地球運動模擬動態(tài)圖讓學生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有初步的了解，化抽象的文字描述為實際圖片，符合初中學生的思維、想象能力發(fā)展水平。然后再將學生分小組，成員之間相互探討、共同模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。如果學生模擬有誤，教師可在第一時間糾正、講解。這些小小的課堂教學游戲增強了學生之間的互動、師生之間的交流，課堂不再那么單調(diào)。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術、及時更新教學資料

在信息爆炸的時代，一線教師要充分的搜集、利用已有的教學資源并不斷更新自己的教學材料。各式各樣的地圖制作軟件不斷涌現(xiàn)，類似于MapInfo、Surfer等地理信息制圖軟件，其操作界面親和、易上手。在沒有現(xiàn)成的教學地圖的時候，教師充分利用這些軟件和相應的數(shù)據(jù)制作出符合本地學生認知又緊貼實際教學內(nèi)容的專題地圖，形象又直觀。再例如Google Earth這種類型的虛擬地球儀軟件，不僅具有傳統(tǒng)地球儀“轉(zhuǎn)起來”的功能，也可以根據(jù)教學需要選擇特定區(qū)域，打開軟件，不再拘泥于紙質(zhì)地圖受限于比例尺固定的窘境，可自由縮放，各個區(qū)域的地形地貌、道路交通、建筑農(nóng)田等一些基本信息都可以展示出來，擴大了信息量，更好地滿足學生的學習需求。

4.注重講練結合、做好教學總結

多找尋身邊的地理資源，將練習、考試題目的材料，與學生的生活實際相聯(lián)系，做到課上課下都有情景。收集學生反饋的意見和想法，針對課堂情節(jié)設置的不足及時調(diào)整教學方法。

三、結束語

總之，情景式教學能更有效地激發(fā)學生內(nèi)心對地理的好奇，讓地理課堂變得更有魅力。作為新課程改革的踐行者，每一位地理教師都需要大膽地嘗試新教法并不斷總結經(jīng)驗、不斷改進，為地理學科的新課程改課增磚添瓦。

參考文獻

[1]胡瑞芹.初中地理情景化教學及案例研究[J].中國校外教育，2016，（22）：80+87.

[2]鐘海姣.基于初中生心理發(fā)展特點的地理教材活動系統(tǒng)分析[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[3]郭志南.新課程下初中地理教學目標的設置與教學方式的選擇[J].教育導刊，2011，（07）：91-93.