《電工電子技術》一體化教學模式的改革研究與實踐

李玉軍+卜憲存+張艷艷+朱燕燕

摘要：職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的技能型人才。一體化教學就是根據這一宗旨重新整合教學資源，把理論教學和實習教學融為一體。針對當前中職技工教育的發展狀況，一體化教學勢在必行。

關鍵詞：一體化教學；課程改革；電工電子

技工教育“十三五”規劃明確指出，技工院校的辦學理念為“高端引領、校企合作、多元辦學、內涵發展”，這為今后五年技工院校辦學指明了方向。技工教育是一種應用教育，重點要培養學生的實踐能力。因此就有必要進行課堂改革，從而采用一體化教學法在當下顯得特別重要。

一、傳統的教學模式

傳統的教學方式，是以理論教學為主。其中，理論教學又以課堂講授為主，就是教師主動講，學生被動聽。教師是教學活動中的主體，學生只能跟著教師在指定的圈子里轉，學習興趣不高。即使有實驗實踐部分，和理論教學也是分開教授。比如講授到放大電路部分，一般都是理論課程講授完基本原理及應用后，然后再做相關實驗，理論和實踐相對脫節，結果就是學生理論學習學不好，技能學習學不會。

二、“教學做”一體化教學模式

“教、學、做”一體化教學模式是一種集教改成果優勢為一體先進的教學模式，其特點是：理論課教師與實習實訓指導課教師構成一體，即教師一體化；理論課教材與實習實訓課教材構成一體，即教材一體化；理論教室、實驗室、實訓基地構成一體，即教室一體化；調動學生的學習積極性，使教育客體主體化和學習主體客體化，即學習主客體一體化。這樣，使“教、學、做”融為一體，最大限度的提高教學質量。

“教、學、做”一體化教學模式的主要優勢：

1.“教、學、做”一體化教學模式不僅消除了傳統的教學模式中理論教學與實踐教學不銜接、不連貫的弊端，還能減少乃至避免理論課與理論課之間、理論課與實踐課之間知識的重復現象，提高教學效率。

2.“教、學、做”一體化教學模式以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，可以極大限度地調動學生積極性，使學生在實際動手過程中理解原理，掌握技能，學會應用，提高學生綜合職業能力。

3.“教、學、做”一體化教學模式要求教師既具有深厚的教學功底，懂得教育理論，能夠駕輕就熟地傳授知識，又能面對具體器材，動手操作，完成具體的工程過程，是教師與工程師完美統一的“雙師”型 復合型人才。從某種意義上說，這是 “教、學、做”一體化教學模式成敗的關鍵。

4.“教、學、做”一體化教學模式在教學內容組織與安排上有著其他教學形式完全不可能具備的優勢。它根據市場需求安排課程內容，設計教學進程。它極力采用最現代化的教學理論和教學手段，注重理論教學與實踐教學有機結合，使學生實驗性學習和虛擬仿真性學習中、在指定題目與自擬題目充分發揮自己的主觀能動性，從而激發學生在以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環境中獲取知識，培養能力，學生的整體素質就會有明顯提高。

三、“教、學、做”一體化教學模式在《電工電子技術》課程上的應用

通過教學實踐摸索，逐步將理論教學和實踐教學統一起來，構成適合的《電工電子技術》課程的“教、學、做”一體化教學模式。

例如，在講授“雙聲道有源音箱的組裝”的時候，無一例外地將授課地點搬到電工電子實驗室。

1.首先，對照實物，講解放大電路的分類；通過實物拆解的方式，給學生講解放大電路的組成及原理，使學生對其原理有一個基本的認識。

2.然后，指導學生手動安裝音箱線路，并進行焊接，學生們積極性都高。

3.通過啟發提問提出問題，并對實訓過程中出現的故障進行排除。

本來，課堂講授很枯燥的內容，通過“教、學、做”一體化教學模式，學生較好地掌握了本節知識的重點和難點。又比如在講到“低壓電器”的時候，通過電工實驗室照明電路，進行簡單講解。學生用實驗控制臺，進行室內照明電路及萬用表的安裝實訓。本來三五個課時學生都不容易掌握的知識，采用一體化教學模式后，兩個課時就完成了教學目標。

四、一體化教學的效果

1.通過“一體化”教學，解決了理論教學與技能教學相分離所出現的問題，并從電工專業理論和電工專業技能這兩門學科上作深入的探索，使專業理論和操作技能相對應，緊密銜接，實現理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識。采用多種認識形式和方法，先理論后實踐，先局部后整體的認識方式，符合教學原則和認識規律，從而提高教學的質量。

2.通過“一體化”教學，切實解決了電子電工專業學生理論與實踐相脫離的問題，整理出電工專業理論與操作相配合的教學資料，積累教學經驗。理論教學與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。通過“一體化”教學，探索電工專業課教學的最佳途徑和有效方法，使我們電工專業的學生對本專業能產生興趣，實現“教學做合一”的教育理念；并為其他專業課教學提供借鑒和參考，促進本專業的課程改革，培養出社會所需要的既懂理論又會技能的技術工人。

3.通過“一體化”教學，教師提高了自身的專業理論與實踐相結合的能力，努力成為“復合型”教師。根據各自的具體情況，取長補短，找到“相結合”的最佳結合點、結合方法，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。教師任教科目負責到底的教學管理方法，增強教師的工作責任心，提高教學效果。

4.通過“一體化”教學，修改教學計劃，電工專業理論課和電工專業技能課教學合為一體，教師根據“一體化”教學需要進行理論和實踐教學。避免了專業課中重復知識的講解，節省大量的教學資源，使學生有時間學習其他方面的技能，拓寬就業門路。

五、結束語

“教、學、做”一體化的教學模式，使得《電工電子技術》進程井然有序，有利于整個教學進程順利操作，有利于學生技能的提高，培養了一批既具有實踐能力又具有理論能力的雙師型教學隊伍，同時提高了教學質量，促進學校的發展。為了實現畢業與就業零距離，大力推行工學結合、校企合作，探索“教、學、做”一體化的教學模式勢在必行。

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