山區(qū)農(nóng)村資源與學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄧玉松

摘要：探究是科學(xué)教學(xué)的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生有良好的探究素養(yǎng)，是課程的主旨和根本目標(biāo)，然而，廣大的農(nóng)村學(xué)生，科學(xué)探究素養(yǎng)不高，為了培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，可以從下面及個方面進行：開展探究農(nóng)村中的一些自然現(xiàn)象的活動，舉行對自然科學(xué)知識在農(nóng)村生活中的應(yīng)用的調(diào)查活動，舉行對農(nóng)村的一些科學(xué)現(xiàn)象進行分類收集活動，對農(nóng)村生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象進行觀察記錄活動，把農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)作物引入到實驗中，舉辦解釋農(nóng)村俗語活動等等，通過這些活動，利用農(nóng)村資源來培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：山區(qū)農(nóng)村資源；科學(xué)探究素養(yǎng)；培養(yǎng)；初中學(xué)生

新的初中義務(wù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為相關(guān)課程的主旨和根本目標(biāo)， 在當(dāng)今的科學(xué)教育實踐中，探究不僅成為科學(xué)課的程編的重要依據(jù)，而且也是科學(xué)教學(xué)的重要方法。探究能力是在一系列的探究過程中形成的，因此教師除了要用探究方法進行教學(xué)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究自然的欲望，要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的講授、接受摸式發(fā)展成為激起學(xué)生參與、進行科學(xué)探究、合作交流模式。

然而，我們在初中教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正的探究興趣素養(yǎng)不高，只有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)、教師交流，大部份學(xué)生沒有與他人進行合作學(xué)習(xí)的意愿；絕大部分學(xué)生們?nèi)匀皇橇?xí)慣現(xiàn)成的教材、課堂筆記和學(xué)校訂的復(fù)習(xí)資料，沒有收集信息的習(xí)慣，也沒有創(chuàng)新和質(zhì)疑素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對理論聯(lián)系實際的問題更是一愁莫展。這就要求我們在初中教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生提供接近自然的機會和選擇學(xué)生感興趣的探究素材。

科學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，英文都是Science Literacy目前學(xué)術(shù)界對二者使用沒有明確區(qū)別，美國芝加哥科學(xué)院副院長米勒教授對科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)具有的內(nèi)容給于了闡述。[1]。

科學(xué)探究素養(yǎng)就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辯析、剖析和解決問題的能力，它包含科學(xué)的探究方法，20世紀(jì)90年代，以把培養(yǎng)收集，處理與運用信息并設(shè)計探究與領(lǐng)悟能力、創(chuàng)造性解決問題能力和協(xié)作能力、批判質(zhì)疑的能力成為培養(yǎng)探究素養(yǎng)的核心。探究素養(yǎng)還包括科學(xué)探究的態(tài)度（如一絲不茍的工作態(tài)度）和精神（如鍥而不舍的精神）等非智力因素及交流和表達(dá)探究成果的能力。隨著社會發(fā)展探究素養(yǎng)的構(gòu)成會越來越豐富。

我國從20世紀(jì)70年代開始引入探究教學(xué)理念并逐步推行。在新一輪國家基礎(chǔ)教育改革中更加強調(diào)和突出其地位。

怎樣利用農(nóng)村資源進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？利用農(nóng)村資源進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過下面幾種形式進行：

一、通過開展探究農(nóng)村中的一些自然現(xiàn)象的活動從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

比如，蝙蝠在夜間為什么能夠自由飛行，它是靠什么避開障礙物的呢？又比如我們可以對巖洞產(chǎn)生回音的探究，從產(chǎn)生回音的原因以及生源與回音壁之間的距離關(guān)系等等，通過探究活動，有利于學(xué)生對聲音現(xiàn)象的一些知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的，學(xué)習(xí)物理的興趣。這些問題都可以去研究，并且農(nóng)村能夠比較方便地取材。

二、通過舉行對自然科學(xué)知識在農(nóng)村生活中的應(yīng)用的調(diào)查活動來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

比如對工廠周圍環(huán)境的調(diào)查，農(nóng)村生活用電的安全的調(diào)查，不但可以增加學(xué)生環(huán)保意識，而且使學(xué)生得到更大的交流，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、通過舉行對農(nóng)村的一些科學(xué)現(xiàn)象進行分類收集活動來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

農(nóng)村生活更貼近于大自然，所以更容易觀察到大自然的一些物理現(xiàn)象。比如說，雨、云、霧、露、霜、露、雪，這些現(xiàn)象學(xué)生可以很近距離的觀察的到。這也是農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢。通過觀察收集這些現(xiàn)象，更容易理解物理中所學(xué)習(xí)的一些相關(guān)知識。

四、通過對農(nóng)村生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象進行觀察記錄活動來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

有些科學(xué)現(xiàn)象要通過長時間的觀察記錄，這樣也可以不但可以培養(yǎng)學(xué)生的，良好的學(xué)習(xí)記錄等習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，可以觀察蔬菜的生長過程，對生長過程進行記錄，通過觀察和記錄，培養(yǎng)學(xué)生的好的記錄習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、通過把農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)作物引入到實驗中來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

農(nóng)村學(xué)生接觸的最多是農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)具，我們可以將農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)具，變成實驗器材，這樣能夠提起學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

六、舉辦解釋農(nóng)村一些俗語中包含的科學(xué)原理活動來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

農(nóng)村很多俗語包含了豐富的科學(xué)知識。在對這些俗語的解釋中，不但對知識有了更加深刻的理解，而且增加了學(xué)生對自然學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。 “墻內(nèi)開花墻外香”，分子不斷運動，“四兩撥千斤”，杠桿原理。“人心齊，泰山移”，分的合成，等等俗語。

農(nóng)村學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但不缺乏探究欲望。廣闊的山區(qū)農(nóng)村資源有豐富的教學(xué)資源，有得天獨后的自然條件，特色農(nóng)業(yè)資源更是學(xué)生父母賴以生存發(fā)展的條件，也是學(xué)生經(jīng)常接觸的，在教學(xué)中學(xué)生對它們表現(xiàn)出濃厚的探索欲望，所以通過山區(qū)農(nóng)村資源進行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)更能夠形成有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳發(fā)俊， 史玉民， 徐飛. 《美國米勒公民科學(xué)素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的形成與演變》，《 科普研究》[J].2009， 4（2）：41-45.

[2]衛(wèi)洪清：《中學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)》，《學(xué)科教育》[J].2001（02）

廣東省十二五規(guī)劃課題：批準(zhǔn)號2015YQJK227《利用山區(qū)農(nóng)村資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的研究》endprint