小學語文幽默教學

蔣明傳

摘要：在小學語文教學中運用幽默教學法，可以使教與學雙方關系融洽，情感相通，和諧自然，從而達到優化教學過程，提高教學水平的目的。本文主要對小學語文教學中幽默教學法的幾點應用方式進行簡單探討，通過調節氣氛、把握時機、采用黑色幽默以及幽默批評等方式，來提高語文課堂教學中的幽默性，活躍課堂氣氛的同時激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學語文；幽默；教學效果

幽默是一種得力的教學武器，是一種科學的教學手段，是語文教師必備的教學技巧。如何將它們進行有機融合從而幽默出最佳效果，要求我們語文教師上下求索，勤學知識，活用技能。在教學中表現得淋漓盡致，幽默得盡善盡美。為提高語文教育教學質量想方設法、竭盡所能，不失時機“幽默——幽默——再幽默”，使教育教學質量取得突破性的發展。下面將簡單談談在小學語文教學中如何運用幽默教學法。

一、調節氣氛，縮短距離

俗話說：萬事開頭難。教學實踐證明，第一堂課至關重要，因為良好的開端往往是成功的一半。這時，師生彼此陌生。針對這種情況，教師幾句幽默的開場白便能調節這種緊張的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，感到教師的和藹可親，愿意與教師配合。學生活動積極了，主體作用得以發揮，教師講課便如順水行舟。有些青年教師在教材上下了很大功夫，但對自己的教學語言卻研究甚少，結果課上得很吃力，好比逆水駛船。現代學生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術的教師，不喜歡正襟威“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。

特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投人平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲。學生一下子和錢老師貼近了。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師，跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。

二、把握教學幽默的應用條件和最佳時機

運用教學幽默應該具備一定的適當條件，否則，容易讓對方誤解而事與愿違。這些條件包括：師生關系是否密切，時間、場合是否恰當，當時的幽默對象是否合適等等。

例如，有個學生A，他有一個愛在課堂上打盹的同桌，受其影響，有好幾次A同學也在課堂上趴下來了。語文老師知道平時他學習成績很好，而且性格開朗，比較聰明。于是，老師就說：“前幾天我看了個雜志，上面說瞌睡蟲也會通過空氣傳染。你們看，A同學就是最好的印證。”大家都笑起來了，A同學也很不好意思地抬起了頭。

試想，如果換一個臉皮很薄的學生，也許自尊心會受到傷害。所以，運用教學幽默時，一定要注意幽默的對象，還要考慮他們在文化水平、生活經歷等各個方面的背景差異，面對知識面窄、閱歷少的學生，教師應該開門見山，直入主題一些比較好；對于一些心理素質較差、多愁善感的學生，更不適合運用教學幽默，否則會對他們造成負面影響。

三、黑色幽默心靈震撼而歷久彌新

我們的語文課堂教學不僅要注重語文基礎知識的訓練，更要在教學中滲透學生思想道德教育，而思想道德教育往往死板、教條，若死板硬套地向學生講述其中的道理，勢必取不到良好的效果，這時，一種幽默的形式十分適合，那就是黑色幽默。黑色幽默是一種特殊的幽默表現形式，它的荒誕不經、冷嘲熱諷、玩世不恭之中包含了沉重和苦悶、眼淚和痛苦、憂郁和殘酷，因此，在它的苦澀的笑聲中包含著淚水，甚至憤怒。由于它的這些特色，所以在幽默的表達后可以給人一種心靈的震撼。讓學生在學習課文的同時通過這樣的形式貫穿了整篇文章的思想內容，而且歷久彌新。

四、教學互動中幽默的批評

學生是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動中，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我的認知結構的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，課堂教學必須體現學生能動作用，借助學生的興趣、動機、意志等方面的心理優勢，促進其人格的和諧發展，要求教師善于發現并利用每一個人的心理優勢，使學生不斷獲得成功的體驗和發展的動力。引導學生對課堂教學的信息敢于質疑，敢于發表不同意見解，主動發現問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義的構建，所學知識才不再成為外在與自己的負擔，而是可利用的資源。對學生違紀現象中，批評的語言幽默通過雙關、諷刺、影射、移就、模擬等手法，在善意的微笑中暴露人們的錯訛之處，既不傷害人的自尊心，又能達到教育目的。例如：以退為進對學生的錯誤行為不急著進行正面批評，在好象不以為意的同時，通過啟發誘導給他自省的機會，讓同學自己認清錯誤。一次上語文課，一位同學在教室里輕輕哼唱起來，老師不由地頓了下來，親切地說：“大家都喜歡流行歌曲，今天我們來一個小小的比賽，叫‘歌曲接龍，每個同學都來一句，每一句都不一樣，現在就請同學們想想。”然后老師向那個哼歌的同學瞟了一眼，這時的他已經低下了頭，認識到自己的錯誤。在比賽過程中，這位同學注意力一直很集中，輪到他時，他很有激情地來了一句。在比賽進行了一輪過后，老師及時地表揚了那位同學的機警、專心。從此，這位同學再也沒有在課堂上離神。學生哼唱無疑干擾了教學，如停下來狠批一頓，更會干擾教學。而這妥帖自然，不事雕琢的三言兩語，既風趣幽默，還起到了委婉含蓄的批評效果，令學生折服。

五、結語

總之，幽默是課堂的潤滑劑，好的教學幽默，凝聚著教師發明性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使同學覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。有幽默的課堂就輕松，有幽默，學生學習就愉快。因此，每位教師都應該研究幽默藝術，做一個富有幽默感的教師，讓我們的學生在課堂中更愉快的學習，從而更好的塑造我們二十一世紀學生的健康人格和心靈。

參考文獻：

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