初中語文課堂教學語言有效性研究

米建國

摘要：隨著社會經濟的發展，人們知識水平日益提高，對教育的要求也越來越高。語文是我國教育中最基礎的一門學科，更加受到人們的關注。在語文教學中，教師的教學語言直接影響著學生的語文學習效果，所以，教師要注重提升自身的教學行為。

關鍵詞：初中語文課堂；教學語言；有效性

教學是精密且復雜的活動，在教學過程中需要多樣化的溝通交流。因而，教學活動是注重語言性的活動行為。有效的教學語言有助于營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。對于教育培養來說，教學語言是特殊的作用，不管科技如何發展進步，教學手段如何優秀，教學都離不開教學語言的支持，不然就會失去意義。

一、構建有效教學語言的重要意義

1.為學生樹立語言榜樣。教師作為學生的引導者和教育者，對學生來說具有重要的榜樣作用。教師的語言行對學生會產生潛移默化的影響，同時，學生對教師的語言和行為也會有意識的模仿。因而，教師的良好教學語言有助于培養學生的文明用語。

2.為課堂教學營造良好氣氛。在課堂教學中，有效的教學語言可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動力，積極參與到教學活動中，并且運用靈活的思維思考問題，表達出自己的想法。另外，教學語言可以激發學生的學習興趣，學生會自然地跟隨教師的教學語言進入知識的學習，這樣可以更好地感知和記憶知識，進而促進教學質量的提高[1]。

3.促進學生全方面發展。在語文課堂教學中，教師的教學語言不僅僅是傳遞知識，更利用語言激發學生思考，培養學生的審美能力等。在教學過程中，根據新課程的要求，利用教學語言引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而促進學生的全方面發展。

二、初中語文課堂教學語言存在的不足

1.教學語言缺乏實效性。在課堂教學中，學生是接受知識主要是通過教師的語言來獲取，換句話說，就是師生對話，這也是我國使用最廣泛的一種教學形式，然而在實際教學中，效果卻不是很好，對話教學往往會受到很多因素的影響。比如，在實際課堂教學中，教學語言很容易被打斷。隨著新課程改革和素質教育的深入，很多語文教師都在尋求合適的教學模式，越來越注重培養學生的發散思維、獨立思考能力等，在教學中，越來越傾向于運用提問教學的方式，但是在提問中往往缺乏有效性，往往提問教學只是一種形式，或者學生很難參與進去，沒有發揮出較好的教學效果，久而久之，學生會產生厭煩情緒，影響學習態度。

2.教學語言忽視了學生的個性發展。教學語言的培養是一個長期任務，需要不斷累積和深化的。在實際初中語文教學中，學校和學生面臨著升學的壓力，教師往往采取訓練模式以達到快速改善的目的。雖然提倡實行素質教育，但是中考和高考依然存在，很多學校的教學形式依舊是教師教，學習聽的模式。這種模式下，很多學生在課堂之后往往感覺沒什么收獲，自然無法提升學習效果。有些教師在課堂教學中設計游戲活動等，雖然活躍了課堂，但學生往往只在乎了游戲活動，沒有掌握到教學內容和重難點，也無法提升學生的學習效果。[2]這些教學模式都忽視了學生個性的發展，限制了學生解決問題能力的提高，不利于發展學生的創新思維。

三、提高初中語文課堂教學語言有效性的策略

1.運用啟發性的提問語。在初中課堂教學中，教師的課堂提問非常重要。提問不僅僅是教師和學生的交流的一種方式，還是激發學生思維的重要途徑，啟發性的提問語可以激發學生獨立思考，促進語文課堂教學效率的提升。所以，初中語文教師在課堂教學中要注意運用啟發性的提問語。首先，提高提問用語的層次性。初中生的認知水平和學習能力都是不同的，甚至存在較高的差異，所以，教師要根據學生的個性、心理特點、認知水平等設置不同層次的問題，讓每個學生都能有回答問題的機會。其次，教師提出的問題要新穎，能夠激發學生的回答興趣。最后，教師要針對課文設置層層深入的問題，引導學生自然地深入理解文中蘊含的意義[3]。比如，在《記承天寺夜游》的教學時，需要理解“庭下如積水空明，水中藻，存交橫，蓋竹柏影也。”如果教師只是單純的解釋這句話的意識，學生無法深刻地理解到語句的深意。這個時候，教師可以改寫詞句，如“庭下如積水空明，水中藻，存交橫。遠處蝶鳴鶴啼，近處娃聲陣陣”，讓學生將兩句進行對比，哪句更有韻味，好的一句運用了什么寫作手法？有什么好處？表達出的感情是什么？學生通過對比就會發現，原句中運用比喻的手法，將月光比喻為潭水，竹柏的倒影比喻為水藻，比改編句會更有韻味，更容易理解到詩文所要表達的幽靜空靈的美境。這樣學生的積極性和思維都被調動了，可以更好地理解文中的內容，從而提升了語文學習效果。

2.運用自然合理的過渡語。在課堂教學中，教師要遵循自然合理的原則運用過渡語。主要注意以下方面：第一，使用的教學語言一定要合理自然。在教學過程中，教師要充分了解不同教學內容之間的關聯，才能用靈活、有效的語言引導學生進入下一個教學內容的學習。第二，教師要注意教學語言的發散性。通過發散性的過渡語，引發學生進行思維思考，能夠快速跟隨教師的步伐進入新的教學內容。第三，教師要根據具體的教學情況來定教學語言。比如，不同的教學內容和不同教學情境要使用不同的教學語言。

3.科學運用激勵評價語言。學生的心理會直接影響其學習態度。所以，在初中語文課程教學中，教師要注意評價語言，盡可能使用鼓勵性的評價方式，激發學生的主觀能動性，提高語文課堂學習效率。比如，在閱讀課文完成之后，教師可以讓學生嘗試說出對文章的理解，然后讓其他同學補充，最后教師再歸納總結。通過這樣的學習，達到取長補短的目的，并且在這個過程中，對于學生的表現，教師和其他學生都可以作出適當的評價，通過不同意見，調動學生的學習興趣，增強自信。需要注意的是，教師要正確運用評價，使用多種評價方法，發揮評價的藝術性，幫助學生增強學習的自信心，更加投入到語文學習中，同時，幫助學生更好地了解自己，發展自己，促進學生健康發展，全面發展[4]。

四、結束語

在初中語文教學中，教學語言是聯系教師和學生之間的橋梁，也直接影響著教師的教學質量。在新課程改革背景下，教師應該更加注重教學語言的重要性，在課堂提問時、教學內容過渡時以及教學評價時，都根據教學和學生的實際情況，使用科學合理的教學語言，激發學生的學習興趣，引發學生獨立思考，增強學習信心，從而提升課堂教學質量。同時，教師也要不斷提升自身的教學語言能力，才能在課堂教學中充分發揮教學語言的有效性。

參考文獻：

[1]江曉紅. 提高初中語文教學中語言有效性的對策[J]. 考試周刊，2017，（22）：165-166.

[2]劉雪玲. 展現教學語言魅力，提高初中語文教學有效性研究[J]. 新課程（中學），2013，（05）：162-163.

[3]李英. 提高初中語文教學有效性的策略研究[D].遼寧師范大學，2013.

[4]鄢婷. 此時無聲勝有聲——初中語文教師課堂肢體語言研究[J]. 語數外學習（初中版中旬），2012，（09）：64.endprint