翻轉課堂式有效教學的課堂隨想

劉佳+董先達+武斌

摘要：通過參與翻轉課堂式有效教學實驗班的教學，根據我校學員的背景現狀及性格特點，提出三點心得體會，并反思教學。

關鍵詞：有效教學；翻轉課堂；學情；心得體會

引言：自去年來，我校實施教學改革創新，依次在專業課和專業基礎課上開展翻轉課堂式有效教學的實驗活動。本次工程力學課程作為實施對象，選取一個班級作為有效教學實驗班，而我有幸成為該實驗班的助理教員。通過參與該實驗班的工程力學課的全程課堂學習，以及負責該實驗班的課前導學和課后答疑工作，切實參與到有效教學課堂中，親身經歷有效教學的獨特魅力所在，同時也總結出幾點心得，揚長避短，望今后的翻轉課堂發揮出更大成效。

一、概念

1.有效教學

有效教學，是指行之有效的教學方法和過程，引起、維持和促進學生學習，并使學生獲得具體的進步或發展。余文森教授做了一個比喻：大家比賽穿越一片玉米地，一比速度、二比采摘玉米量，三比安全回歸，也就是說如何在保證盡量不受傷的情況下，在較短的時間內摘到盡可能多的玉米。首先是速度，速度是指花費在同樣知識量上的時間的多少；同一章節的課程，如果A比B需要的時間少，那就說A的有效性較高。其次是收獲，收獲是指同樣一門課上掌握了知識量的多少，是學生在經過了一定的學習之后，較學習之前相比的變化程度，即從不知到知曉。最后是學習體驗，或者說是學習興趣；是保持充滿激情的狀態學習，還是掌握知識后發現其應用價值。

2.翻轉課堂

翻轉課堂，是基于有效教學理念提出的一種全新教學方法，調整課堂內外分配，將學習的決定權從教師轉移給學生，意在將課堂內的時間進行升華，解決理論聯系的實際問題，并團結協作，探討更好的解決辦法。而將本節知識的傳授過程改用學生課前利用教師提供的各種途徑的信息來資助學習。從2000年MaureenLage等人[2]在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”開始采用“翻轉課堂”的模式，直至今日受到廣泛應用。在國內，典型的案例以山東的杜郎口中學的杜郎口教學模式著稱，他們使用的是導學案例。

二、學情分析

為真正提高翻轉課堂的有效性，對學員的背景現狀、性格特點和個性差異的分析是必要的。從背景來看，來自農村的青年軍人受到的是低于城鎮教育水平的農村教育，來自于城鎮的軍人又大多是高考落榜者或高中肄業者，這就造成了士官學員的文化水平低于軍官院校的同齡學員；但是，士官學員又是在所有士兵中通過全軍統考選拔出的佼佼者，這又說明他們的智力發展水平高于普通的士兵。因此，該類學員在性格上就有了獨特的優劣。

1.優點

首先他們政治素質過硬，有強烈的國防事業的熱情和報負，所以凡是與軍隊裝備有關的內容學習興趣較濃厚。其次，他們有較強的集體榮譽感，集體利益高于個人利益。最后，士官學員正處于求知欲望和好奇心并存且濃厚的年齡階段，有該年齡段的青少年所應有的豐富的想象力。

2.缺點

首先，兵齡較長的士官學員長時間生活在環境單一的軍營里，與社會脫離，因此社會實踐能力較差。其次，他們一味地過于追求集體榮譽，沒有正確地認識到自身利益和集體榮譽之間關系。最后，他們渴望知識，但是自律意識不夠明顯，在枯燥的學習面前容易退縮。

三、隨堂心得

1.課前導學時間要充分合理利用

在“約束與約束力”課程中，其內容緊密貼近實際工程裝備，且約束種類地位并列式，因此為了加深記憶各個約束的概念，以及約束之間的區別，找到合適恰當的約束實例是至關重要的。因此，本節課前導學要求學員在熟悉約束概念后，盡可能多地找到該約束的實際應用。在實際操作中，學員們以事先分好的小組為單位，進行討論研究。由于該內容應用性強，學員興趣高漲，想象力豐富，產生了激烈的討論，但是，過于細致的分析，舉例的贅余，再加之時間分配不得當，導致有限的課前導學時間內，沒有完成全部的內容討論。可想而知，在翻轉課堂的前半部分氣氛活躍，效果良好，但是后半節課有明顯的差距，氣氛低沉，學員懵懂。足以見得，課前導學的內容充分得當，時間分配合理，利用率高效對于翻轉課堂上是否達到預期的效果是舉足輕重的。

2.培養學員正確的集體榮譽感

作為軍人出身，士官學員們具有過硬的政治思想素質，扎根于心的集體榮譽意識，因此，在翻轉課堂上設置以小組為單位，個人表現記作小組成績的規定，對于他們來說，有助于調動學員對學習知識、提問回答的積極性。但是，隨著時間的推移，這種方法的設置逐漸暴露出問題。由于小組成員不變，時間一久，組里的優等生思維敏捷，計算迅速，在集體利益的驅使下，反應相對較慢的學員出現了依賴心理，總是依靠于這些優等生來回答問題。造了該類學員的參與度不高，積極性不強，只是為了表象上的為本組爭榮譽，而沒有達到以小組為單位促進其團結協作、學習知識、掌握技能的真正目的。為了避免這種現象滋生的弊端，我們應完善小組制度，設立幫帶環節，考慮全組成員共同進步作為評判標準之一，且在問題的回答上指定該組的幫帶成員來回答，回答完畢再由另外一位來補充或是評判，增加小組每位成員的進入感、參與感。

3.反饋學員回答信息，提升情感價值觀

在翻轉課堂上，學生代替教師掌握課堂主動權，積極分析和思考探索問題，如何增加學生的自信心，或者在自身理解中發現不足、改正錯誤，那么，教師對學生回答的信息做出及時的反饋就顯得至關重要，具有升華意義的點評更是彌足珍貴，可以幫助學生情感價值觀的建立。例如，學生對該問題的理解有偏差，那就需要正確的更正；學生對概念的認識不全面，那就需要充分的補充和適當的舉例來提高認識。更重要的是，培養學生正確的情感態度價值觀，尤其是對于士官學員，他們是國家的守衛者，國防意識要強烈。比如，在我們學習材料力學中對內力的定義，規定的是因外載荷作用而引起的內部力的改變量。我們就可以告訴學員，這就好比是我們的祖國在和平時期時正常有序的工作，一旦有外來侵略，全國人民會擰成一股繩，團結一心，這其中，最主要的內力部分來自于你們。

四、總結

教學改革還在路上，每一次新的探索讓我們開辟蹊徑，每一次教學反思將未來的路照得更加明亮。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海，華東師范大學出版社，2009.

[2]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt and Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]徐利.用杜郎口教學模式教數學[M].北京，中國文史出版社，2012.endprint