小學數學中幾何圖形的教學方式探究

羅小草

摘 要：數學是一門注重邏輯的學科，對于思維和意識都處于初始階段的小學生來說，理解起來十分困難。數學知識中涉及圖形和公式類內容較多，這些內容不斷變換組合，潛在著特殊的規律。在小學數學幾何圖形教學過程中，教師應該激發學生思維的創新力和想象力，鼓勵學生開動大腦，進行數形思維模型的構建，從而為未來深層知識的學習打下扎實的基礎。本文簡要論述了幾何圖形有效性教學方式。

關鍵詞：小學數學 幾何圖形 教學探索 方式

小學階段是學生理解知識、掌握基礎技能的關鍵時期，教師通過創新教學方式，開展多樣化教學活動，培養學生的數學邏輯思維，使學生在潛移默化中實現綜合能力的全方位發展，從而走上正確的人生道路。數學教師需要不斷進行教學方法的探索，并且設計出符合小學生認知水平的教學方案，提升課堂教學效率的同時優化課堂教學結構，使小學生在良好的環境中茁壯成長。

一、小學數學幾何圖形教學存在的問題

（一）教學目標不夠明確

數學教師在課堂教學過程中，無法及時了解學生的實際學習情況，忽略了學生的課堂主體地位，幾何圖形教學受到傳統教育觀念的影響，存在著很多的不足之處。其中最主要的問題是教師教學目標樹立的不夠明確。誠然，新課程改革后的創新教育理念已經深入小學教學領域，但是教師的思維還停留在應試教育階段，教學方法和教學手段過于陳舊落后，一味對學生進行理論知識灌輸式指導，使小學生創新思維與意識的雙向發展受到了嚴重的制約影響。數學教師要求學生通過死記硬背記憶公式和概念，學生缺乏實際鍛煉的機會，因此學習效果不盡人意。在新課改理念的指導下，小學數學教學的本質目標應該是對學生綜合能力的有效培養。但是教師因為在教學中沒有明確這一教學目標，導致在課程設計的時候也不會注重學生能力的培養，最后學生擁有的還是背誦和記憶的能力，缺乏真正的數學能力，對于學生以后的學習和發展會起到一定的阻礙作用，在一定程度上也是沒有完成教學任務的重要表現。

（二）學生思想缺少轉化

小學數學幾何圖形教學中，教師無法利用多元化的教學手段指導學生進行學習思想的轉化，導致學生無法深入探究幾何圖形內涵，從而使學習效率難以得到進一步提升。學生通過學習思想的轉化，可以明確學習目標，有目的性的進行理論知識的系統性學習，有助于實現綜合能力的全面發展。教師幾何圖形教學方式選用不正確，會直接影響到課堂教學效率和質量。例如，在學習物體體積的時候，會有一個公式的推導過程，但是教師卻對這個過程輕描淡寫，導致學生錯失了最好的轉化思想的培養機會。因為學生沒有形成這種轉化思想，所以學生在學習幾何圖形的時候會很吃力，導致教學效率降低。

（三）難以培養創新能力

時代在不斷發展，社會在不斷進步，所以只有不斷提高創新能力，才能夠使人才更適合社會的需求。當前人才競爭日趨激烈，這在一定程度上對于學生的創新能力提出了更高的要求，但是教師在教學過程中注重把解答問題的方法直接教給學生，然后讓學生在不斷練習中鞏固這一種解題方法，這就使得學生沒有創新的機會，學生對于問題不會有更深的理解，沒有有效思考也就沒有從多個角度解決問題的意識。正因為教師缺少對學生創新能力的培養，才使得學生的創新能力較弱，學習效率也就大大降低。

二、小學數學幾何圖形教學方法與策略

（一）從實際生活出發，引入幾何圖形教學

數學知識從生活中來，教師要充分挖掘學生生活資源，抓住小學生所熟悉的身邊事物對學生進行教學，學生易于接受，且效果十分顯著。例如，學習“圓的認識”時，我以這樣的問題提問學生：“車輪大家常見嗎？它是什么形狀的？讓學生由生活經驗領悟幾何圖形知識。再如，學習“平行四邊形性質”時，讓學生觀察推拉門，提問學生為什么推拉門制成（平行四邊形）這樣的形狀？引出平行四邊形的特性易變形來。學生所學習的幾何圖形在生活中均可以找尋它的原形，教師充分利用這些生活基礎材料，學生易于接受。

（二）鼓勵自主學習，感悟幾何圖形特征

幾何圖形知識的學習的另一個途徑就是觀察，組織形式多樣的觀察活動，可以讓學生充分感悟幾何圖形的特征，發展學生的空間觀念。那么，怎樣引導學生有效地進行觀察呢？教師要為學生提供標準的幾何圖形，使學生了解幾何圖形的特征，幫助學生在觀察之中積極思維，掌握幾何形體的知識概念。觀察中注意培養學生良好的觀察習慣、能力。例如，在學習“長方體表面積”時，我拿出學生準備的長方體物體，讓學生進行觀察，得出長方體表面積的特征及計算方法。

（三）注重實驗操作，鞏固幾何圖形知識

小學生樂于動手操作，教師應抓住學生這一特性，引導學生進行實驗操作。在實驗操作過程中，使學生通過幾何圖形、符號去感悟幾何圖形的特性，產生演繹及論證的演示過程。例如，在學習“圓錐體體積”時，可以引導學生利用學生手中的等底等高的圓柱體、圓錐體兩個學具，通過學生親自動手操作，利用測量的方式，讓學生清晰地觀察到兩個形體之間的內在聯系，在等底等高的前提之下，圓錐體體積為圓柱體體積的三分之一，使學生在自己動手操作之中感悟到幾何圖形知識。

（四）善于引導，幾何圖形一題多解

在幾何圖形教學中，引導學生學會一題多解，能夠發散學生思維，促進形成良好的思維能力和創新能力。一個題目多種解法，在數學習題練習中較為常見，一般來說，教科書上都會給出一種標準解法，此時，教師可以鼓勵學生想出另外的解題方法。例如在學習《圓柱和圓錐》這節課程時，有一個題目：“一種圓柱形狀的罐頭，它的底面直徑是11厘米，高是15厘米，側面有一張商標紙，商標紙的面積大約是多少平方厘米？”解答該題，可以采用兩種方式，第一，將商標紙剪開，展開后呈現長方形，然后計算出長方形的面積，該面積就是側面商標紙的面積。第二種方式，就是不剪開商標紙，而是直接計算出圓柱體底面周長，然后用周長乘以高，也可以得出側面商標紙的面積。可以看出，一題多解既鍛煉學生的動手能力，也開發了其思維能力。

三、結語

總之，幾何圖形與生活之間的聯系是息息相關的，我們的視野要拓寬到生活空間，重視現實世界中有關圖形與空間的問題。通過自主的探索，逐步認識幾何圖形的知識。在此過程中，通過從不同的角度去觀察物體、認識方向、制作模型等學習活動，真正的發展學生的空間觀念、幾何直覺和圖形的設計與推理的能力。

參考文獻

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[2]韓曉偉.談小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].新課程（小學），2017（12）.endprint