高職雙師培養探索與研究

王雪麗

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.183

摘 要：目前，高職院校教師培養的重點是雙師型教師培養，雙師型教師培養不僅對高職教育起到關鍵作用，更是為國家和地方社會經濟建設培養更多更好的高職人才起到不可低估的作用。本文從闡述高職院校雙師型教師定義的理解及意義，分析了高職院校雙師型教師具備能力，提出雙師型教師培養途徑，并對高職雙師型教師重要地位進行了分析。

關鍵詞：高職教育 雙師型教師隊伍 職業技能

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0183-02

1 “雙師型”教師的理解

在高職學院中，具備雙師證教師的比重一般都已超過半數，但具有雙師素質的教師比例仍然需要加強培養。雙師型教師是高職教育隊伍建設的重點，大力加強雙師型教師隊伍建設，已成為高職教師建設的重中之重。雙師型教師有兩種內涵：一是教師在獲得教師系列職稱還需要取得另一技能職稱；二是教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。經過多年雙師型教師培養研究，總結雙師型教師應具備如下素質。

（1）具有良好的職業道德，既具有教書育人的良好素質，又具有職業技術指導講授能力，同時具有參加企業研發及技能大賽指導等能力。

（2）具有通過市場調查、行業分析、就業崗位分析，調整和改進人才培養方案、制定教學標準、更新教學內容、改革教學方法、建設教學資源、提升教學手段的能力。

（3）具備一定的社會溝通、交往、組織和協調能力，能夠將學校與社會地方企業緊密聯系在一起，保持專業與時俱進、同時代同步。

（4）具備創新能力，能指導學生專業設計、指導高職技能大賽、參加教師比賽及研究發明專利，服務于社會企業，提升地方技術領先水平。

2 雙師型教師培養意義

高職雙師型教師的培養是一項長期而艱巨的工作，培養出一批批具有一定專業知識又具有技術專長的雙師型教師對中國高職建設起到非常重要的作用，其具體意義如下。

2.1 有利于校企合作，實現雙贏

高職學院主要為企業培養技術型人才，高職畢業生從事崗位主要為一線員工，高職學生在學校掌握企業所需技能對提高學生就業率起到不可替代的作用；企業招聘員工一般以高職學生為主，將員工掌握技能在學生時代滲透給學生能更好提高企業競爭力，因此雙師型教師有利于校企合作。高職教師在精通本專業課程后，可以到企業相關崗位實習，企業員工雖然技術過硬，但理論知識比較薄弱，教師是理論知識比較扎實，而實際動手能力較弱，二者互相融合后，企業技術員工和高職雙師型教師均得到提升，實現雙贏。

2.2 有利于教師綜合能力提高

目前，高職是應用型人才培養院校，既然學生是應用型，那么教師也必須是具有較高能力的應用型人才才符合高職教師要求，在高職現階段，雙師型教師培養符合高職這一特色，教師通過雙師型教師培養不僅在理論知識方面提高，在技能應用方面也能跟上時代發展步伐，同時對專業發展、課程定位、企業溝通、學生實習、技術指導等方面都有提高。

2.3 有利于培養更加優秀的學生

在傳統教學中，由于老師認識水平和高職學生特有特征等原因，高職學生學習理論知識比較多，實踐技能比較少，學生總體上感覺沒有學到什么東西，其實是沒有學懂而不會，當高職課程理論實踐比例調整后，將實踐比較提高，理論知識涉及則講，不涉及則不講時，加大學生動手操作技能時間，學生學習效果反而較好。高職教師除了具備一定專業知識，還需要具備創新、溝通、指導等多方面能力，因此培養高職雙師型教師步驟分為如下四步驟。

（1）第一階段：理論實踐基礎夯實。雙師型教師在經過幾輪教學后，能夠全方位掌握講授課程涉及理論知識和技能，同時能夠指導實訓，將相關課程涉及內容務必全部掌握，做到講授課程無死點，實踐技能過硬，保證縱向理論技能程度深，橫向知識涉獵面廣。

（2）第二階段：實踐專業能力突出。雙師型在精通自己所講課程后，同時具有較強的實踐技能，并將學習范圍擴大至整個專業涉及課程，提升自身理論知識能錄和專業技能水平，能夠根據社會發展變化，及時對本專業建設提出有價值的建議。

（3）第三階段：有創新能力。雙師型教師在將專業知識技能了然于胸后，能夠根據社會和學校自身條件，將已有知識進行梳理，認識現有知識系統的不足、保守之處，能夠補充、突破并創新知識體系，提升自身創新能力積極參加高職技能大賽、創新大賽、教材編寫、課題、專利、論文等多項教學活動。

（4）第四階段：技能突破領域融合，能夠參加高級專業研討會，對專業的社會地位、課程設置和調整、專業的變化方向及教學創新提出建設性意見，為專業發展貢獻力量。

3 雙師型教師培養途徑

3.1 采取有效措施，提高青年教師的教學能力

新入職教師在教學第一年采取不上課制度，以熟悉學院制度、了解高職學生特點、掌握專業課程設置、精通幾門專業課程理論知識和技能，調研專業發展方向和就業崗位需求為主；經過一年學習積累，教師能夠了解本專業涉及方面，教師上課之前必須進行課程試講試做，試講試做采用理論講解加實踐操作相結合方式，通過現場提問、打分等環節確定教師是否具有講課資格；教學講授過程將不定時有教學督導對其教態、課堂組織、教學知識講解、技能操作、師生互動、教學輔助資源使用等方面進行指導。

3.2 開展教師崗位培訓，提升教師素質

雙師型教師不僅在專業知識方面進行培訓，而且注重操作技能方面的培訓，教師可以走出本省去技術發達省市培訓，可以到地方相關企業培訓，此外還可以就國外先進教學模式、教學改革、學生科學管理模式等方面進行培訓，全面培養高職雙師型教師。

3.3 引進企業優秀人才，外聘企業高工講課

針對高職院校當前教師隊伍主要是普通大學畢業的應屆畢業生為主，從企業進入課堂的企業優秀人才比較少的現狀，高職院校除了引進高校優秀畢業人才，對企業優秀人才（例如長白山技能名師）同時拋出橄欖枝，企業優秀人才引進后能與高校優秀畢業人才在技能與理論兩方面相輔相助。

外聘企業人才講課，不僅能保證企業人才技術能力的先進性，又能提高高職雙師型教師技術能力，高職教師可以在日常教學中不斷的和企業人才相互溝通、相互交流、相互學習，雙師型教師實踐能錄逐步提升。

4 結語

總之，雙師型教師培養是在雙師證的基礎上注重雙師型教師技能，讓高職雙師型教師在專業理論知識和專業技能實踐能力上呈現二者兼有并合一，高職雙師型教師應充分發揮自身能力，調動自身積極性，明確自身發展目標，成為實際教學中真正的雙師型教師。

參考文獻

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