信息化背景下大學英語課堂有效性研究

【摘要】大學英語作為大學課程之一，是大學生必修課之一，是學生提高自身英語能力的途徑。信息化背景下，大學英語課堂如何保證其有效性，是現今大學英語教師需要研究和思考的。具體來講，大學英語是學生大學階段時期的英語學習，區別于初高中階段的英語學習，其具有非常明顯的自主性和能動性，因此，大學英語教師必須要把握好課堂教學，通過各方面有效措施來提高大學生學習英語的主觀能動性，保證課堂氣氛的活躍性，從而實現英語課堂的有效性。

【關鍵詞】信息化背景 大學英語 有效性

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0121-02

1.信息化背景下大學英語的特征

對于剛入學的大學生來講，初期大學英語課程的教學是幫助學生轉變其學習思維的。大根據我國初高中時期的英語課堂教學實際調查，可以發現大部分院校在教學過程中更多的側重于考試和習題，對于具體的應用（聽、說、讀、寫以及交流）并不注重。相比較而言，在學習方法、學習目標等方面，大學英語更注重實用性。具體來講，初高中時期的英語課程教學采用語句語法分析的方法來逐字逐句的教導學生，而大學英語則是讓學生先預覽整篇文章，并在此基礎上利用已有的知識來學習文章，弄懂整個文章所表達的意思。在大學英語課堂教學過程中，老師會更加側重學生英語實用能力的培養，主要在于聽說兩方面的能力，因此，在這個過程中，教師需要采取各種各樣的活動或手段來保持課堂的活躍性，使大學生參與到課堂中來聽說讀寫，才能保證其能力循序漸進的被培養，避免單方面的課堂講解，影響英語教學的質量和效果。除此之外，我們大學英語課堂教學中除了傳授英語知識、培養學生實用性英語能力之外，還會摻雜一些國外風土人情、民俗以及文化等各個方面知識的介紹，豐富學生的閱歷，拓寬視野。

2.大學英語課堂有效性研究

2.1大學英語課堂有效性的定義

大學英語課堂的有效性主要體現在其目標的實現與否，英語課是否使學生掌握了具有實用價值的聽說讀寫的能力，是否在英語課堂教學中收獲到知識，是否具有明顯的進步。具體來講，大學生對于英語這門課程的理解程度有較明顯的變化，對于英語及相關內容具備更多的了解，對于英語的應用更加熟練，這些都是大學英語課堂有效性的展示方式。

2.2大學英語課堂教學有效性的評判標準

評判大學英語課堂教學有效性的核心要素在于學生的主觀能動性，即學生對于英語學習的興趣、態度、方法以及學習結果。大學英語教學的有效性表現在多個方面，但是最終學生綜合能力加強是判斷英語課程教學是否具有有效性的硬性指標。另外，我們必須明確單一的英語知識掌握程度不是唯一判斷學生能力提升的標準，而是在于學生各個方面能力的共同提升，包括聽說讀寫能力、實際應用能力、英語文化等。而且，英語培訓不是加強學生英語學習的唯一方法，還需要學生轉變其自身對于學習的看法以及思維的配合。對于學生來講，其發展存在短期和長期的差異性，而長期性的可持續性發展是最為適合也最為有利的發展途徑，那么大學英語課堂教學的有效性評判標準還需要加入是否具備促進學生未來可持續發展可能性的考評。

3.信息化時代背景下大學英語課堂教學保證有效性的措施

3.1創新良好和諧的課堂氛圍

課堂氛圍不僅包括課堂教學過程中的氣氛，還包括師生關系。大學是學生進入社會前的準備階段，這個階段內的學生開始樹立正確的價值觀，是學生培養情商的關鍵。因此，大學期間內，教師應當和學生建立平等和諧的關系，在英語課堂教學過程中，活躍課堂氣氛，將教學方式趨向于知識、文化、思想、情感交流等多方面改變，豐富學生的閱歷，提高學生的綜合素養，同時需要將知識轉變為實際能力以及知識積累雙重的培養。

3.2豐富大學英語課堂教學內容

在大學英語課堂教學中，創造積極有利的環境和氛圍，讓學生在課堂中參與發表他們對于英語學習的認知和看法，加強師生之間、同學之間的思想碰撞，形成多元化的課堂對話，在這種教學下，使學生能夠更多的發揮自己的想象力，發散思維，主動的思考，從而獲取知識，培養能力。

4.結束語

大學英語和初高中時期的英語，在教學方式、教學目標、教學對象個性等方面有非常明顯的差異性。而且，基于大學的特殊性，為了培養更加適合社會生存的人才，大學英語課堂教學必須要緊跟社會的發展，進行針對性的教學策略調整，使學生能夠在踏入社會之前培養自身的能力，能夠在殘酷的社會競爭中生存下去。

參考文獻：

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作者簡介：

陳瑛（1981—），女，漢族，湖南長沙人，湖南師范大學碩士，湖南機電職業技術學院，講師，研究方向：高職英語教學，中西方文化比較。endprint