新高考形式下的高中物理教學模式的轉變

【摘要】新一輪高考改革制度的提出對高中教育教學活動提出了新的要求，按照新一輪高考改革方案，除了語、數、外這三門必考必修課程之外，學生可以從理、化、生、政、史、地、技這七門學科中任意選取三門，在這35種選科組合中，物理占據著絕對的優勢。這就要求教師在高考改革制度下轉變傳統的以知識灌輸為主的物理教學模式，采取多樣的教學手段將學生吸引到物理教學中來。

【關鍵詞】高考改革 物理教學 “問題·探究”模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0174-02

通過對高考形式進行剖析，我們可以發現，新高考形式下的物理教學主要是以“問題”和“實驗”這兩大因素為主的，加之，高中物理是一門極具抽象性的科目，這對于抽象性思維水平尚且幼稚的高中生來說是一大挑戰。這就需要廣大的物理教師立足“問題”和“實驗”，在新課改理念的支撐下轉變傳統的以知識灌輸為主的教學模式，積極地為學生創設生動直觀的教學情境，構建起能充分發揮學生主體性的“問題·探究”教學模式。

1.何為“問題·探究”模式

所謂的“問題·探究”教學模式主要是指教師在組織物理教學的時候，將學生作為教學的中心，尊重學生的個性差異，從學生的興趣愛好、物理實際水平等出發，以導學案為牽引引導學生主動預習，在預習的過程中結合自己已有的知識結構理解新知，并就新知提出新問題。在課堂教學活動開展中，教師從物理的抽象性出發，創設生動直觀的物理情境，在學生的最近發展區內提出有思考價值的物理問題，尤其要加強物理實驗教學，引導學生在動手實踐中理解物理，應用物理，以此為學生應用物理解決實際問題打下堅實的基礎。

2.如何應用“問題·探究”模式

（1）確定“問題·探究”模式的適用條件

通過對當前物理教學內容分析，我們可以發現，物理概念課、規律課、新授課、實驗課使用該模式相較于傳統的講授式的教學效果要好。

（2）編制導學案

預習作為教育教學活動開展的起始階段，倘若學生能充分利用預習這一環節，自主構建起舊知與新知的聯系，那么課堂教學自然事半功倍。這就需要教師精心編制導學案，深入地分析新知內容，將新知內容系統化地呈現在學生面前，如此不僅可以使學生清楚地知道下一節課要獲知哪些知識，還能自主發現問題。

（3）課堂教學的開展

①創設情境

物理難主要難在其抽象性和教師的知識灌輸上。為了解決這一點，物理教師需要創設生動直觀的教學情境，以此吸引學生的注意力。以《楞次定律》為例，我在教學活動之初，會為學生創設情境，引導學生自主觀察情境，并提出問題：用多媒體向學生展示動態畫面，如下：

演示磁鐵靠近A環和B環

接著引導學生觀察這幅圖有什么特點，學生很容易發現B環有一個缺口。然后拖動鼠標將磁鐵N的S極分別逐漸靠近A環和B環，并提醒學生認真觀察，有什么現象發生。學生發現磁鐵N的S極靠近A環的時候，A環不動；磁鐵N的S極靠近B環的時候，B環不動。針對這一現象，我提出問題，為什么會出現不同的結果呢？學生們在直觀觀察中對該問題有濃厚的興趣，他們會自主地調動已有的知識結構并結合新知內容尋找答案。

②設計探究

通過對新高考形式進行研究，我們可以發現“分層教學”將成為中學教學的“新常態”。我在這里所提及的“分層教學”主要是班級分層，即將不同物理水平的學生劃分為不同的小組，借助小組合作探究的方式，結合不同小組的物理實際情況，對其布置不同的物理任務，如此可以在學生的“最近發展區”內調動他們物理探究的積極性。在實現這一點的時候，我會根據學生實際以4—5人的形式對其分組，除了引導學生在小組內合作解決問題之外，還鼓勵他們在小組中搜集問題，在討論中解決老師沒有發現的問題，以此為學生發現問題、分析問題、解決問題的問題意識的培養打下堅實的基礎。

③科學評價

在“問題·探究”模式下，教師要引導學生自主地從研究中獲取感知，并對自己的感知加工、整理，自主得出相應的結論，并引導學生將自己所得出的結論與科學結論對比，在對比中發現自身的不足，以此可以激發學生進一步探究的積極性。

總之，物理新高考形式對學生實驗能力和科學探究能力的要求越來越高。教師在組織物理教學的時候，需要以“問題”和“實驗”為基礎，實施“問題·探究”模式，以多種方式引導學生自主探究，以此在基礎知識講述中激發學生的物理學習興趣。

參考文獻：

[1]徐清軍.新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]侯昌會.高中物理探究教學模式及應用研究[D].西華師范大學，2016.

作者簡介：

符書致，男，衡南人，畢業于北京師范大學，一直從事高中物理教學和探究！有多篇論文獲國家級，省級獎！連續三屆學生獲全國物理競賽獎項。