關(guān)于構(gòu)建高中班級自主管理模式的實踐

許頌強

【摘要】在當(dāng)前這個由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進行過渡的環(huán)境中，高中班級自主管理模式的出現(xiàn)，不僅能夠幫助老師節(jié)省一部分的教學(xué)精力，同時也可以對學(xué)生的自主能力展開有效的培訓(xùn)。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高中班級自主管理模式的應(yīng)用，還存在著一定的問題，本文通過結(jié)合實踐內(nèi)容，對自主管理模式的內(nèi)容展開深入探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中班級 自主管理模式 實踐探究

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0188-02

高中班級自主管理模式，主要是鼓勵高中生對班級進行自主管理，班主任為學(xué)生提供自我鍛煉和自我教育的機會，進而對他們的自我管理能力進行提升，幫助他們在高中學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成自立與合作的良好品格。在我國現(xiàn)行的高中教育中，對于管理問題，大都采用的是以班主任為中心的管理模式，這種管理方法盡管可以規(guī)范學(xué)習(xí)環(huán)境，但是同時也對學(xué)生的天性造成了束縛。所以在高中班級教學(xué)中，開展學(xué)生自主管理模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認清，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容做出彌補。

1.高中班級管理中存在的問題

1.1班主任班級管理觀念陳舊

在當(dāng)前的高中教學(xué)課堂上，班主任對于班級管理工作，主要的觀念可以分為兩種：一方面是班主任對學(xué)生自主管理模式進行了夸大，將班級中的事務(wù)全權(quán)交由到學(xué)生的手中，班主任以旁觀者的身份看待班級管理工作；另一方面，則是一些班主任對學(xué)生的自主管理能夠持有一個消極的態(tài)度，習(xí)慣性的由自己來主導(dǎo)班級活動，就算實施了學(xué)生自主管理模式，班主任對于學(xué)生所做的一些決策，也會進行過多的干涉和指揮。造成這兩種問題的原因，就是由于班主任的管理觀念過于陳舊，難以在管理中進行有效的創(chuàng)新。

1.2學(xué)生的自主管理能力較差

高中生的自我管理能力較差，其自我約束的能力較低，缺少相應(yīng)的自我管理素質(zhì)，由于之前教學(xué)階段上所缺少的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致高中生的自我管理能力有待加強。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個班級內(nèi)，可以獨立進行學(xué)習(xí)管理的學(xué)生，不會超過30%。由于學(xué)生自我管理能力的缺失，在高中班級展開自主管理模式的時候，學(xué)生會出現(xiàn)對自我要求過低的問題，甚至有些學(xué)生，還并未從班主任、家長的依賴中走出，自我管理方面的意識極為薄弱。

1.3學(xué)校缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)制度

在當(dāng)前的一些高中學(xué)校里，所采取的管理模式，多是以班主任為中心的管理模式，學(xué)生被限制在應(yīng)試教育的框架之中，沒有機會可以參與到班級的日常管理工作中來。同時，由于高中學(xué)習(xí)壓力的劇增，也導(dǎo)致一些高中生對于班級管理工作缺乏興趣，一味的埋頭讀書，影響了自身管理能力的提升。較少的參與機會、低下的參與興趣，這些因素都對班級自主管理模式的應(yīng)用帶來了負面的影響，甚至為學(xué)生以后的發(fā)展和進步，帶來了負面的影響。

2.高中班級自主管理模式的應(yīng)用策略

2.1轉(zhuǎn)變班主任班級管理理念

在班級管理工作中，班主任的管理態(tài)度會對班級管理的質(zhì)量造成最為直接的印象概念更，所以要想提升高中班級自主管理模式的效率，那么首先要確保自主管理模式的順利實施。班主任在管理中，要突顯出學(xué)生的主體地位，堅持“以學(xué)生為主”的全面發(fā)展理念。同時要幫助學(xué)生更新管理思維，在自主管理的過程中，對那些管理理論內(nèi)容進行全面化的掌握。最后班主任還要對班級自我管理的內(nèi)容進行不斷的學(xué)習(xí)，對那些新型的理論內(nèi)容和管理方法進行掌握，探索出全新的管理模式，創(chuàng)新自主管理思路。

2.2提升學(xué)生的自我管理能力

要想讓自主管理模式取得相應(yīng)的效果，那么老師也需要對學(xué)生的自主管理能力進行提升。這是進行自我管理的先決條件。學(xué)生自我管理能力的高低，勢必會影響班級自主管理的質(zhì)量。這時一個具有持續(xù)性的教學(xué)過程，老師可以讓學(xué)生利用“角色互換法”和“體驗法”的內(nèi)容，在前期對班級自主管理的事務(wù)進行處理，并給老師可以以周記的方法，讓學(xué)生陳述自我管理中所遇到的問題和麻煩，并且根據(jù)學(xué)生管理的現(xiàn)狀，老師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助他們正視管理問題，切實提升學(xué)生的自主管理能力。

2.3健全學(xué)生自主管理的體系

在對學(xué)生自主管理體系進行健全的時候，老師首先可以對班干部的選舉制度進行創(chuàng)新，選好負責(zé)常務(wù)的班長，同時設(shè)立值周班長，讓他們輪流對班級事務(wù)進行管理；其次，對班干部的管理體系也要進行改革，既要有常務(wù)班長來主導(dǎo)工作，同時像紀(jì)律委員、生活委員和學(xué)習(xí)委員，也要參與到日常的管理工作中來，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的管理作用，在班級的重大管理事務(wù)中，可以采取公開決策的方法進行討論，充分聽取廣大學(xué)生的意見和看法，體現(xiàn)出班級管理工作的自主性。

3.結(jié)語

總而言之，在高中班級進行自主管理模式的施行時，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)地位進行明確，幫助他們在管理工作中發(fā)揮主導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，為其以后的發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。

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