柯達伊體系與高師視唱練耳教學結合之探析

摘 要：本文對柯達伊音樂教育體系的特點運用及我國高師視唱練耳教學特點為研究對象，對其比較研究進行初步的回顧、梳理和展望。柯達伊音樂教育體系的理論發展已經經歷了很長時間，但從柯達伊體系與我國高師視唱練耳教學之比較這一角度所進行的研究仍處于初級階段，關于借鑒到我國教學模式的可行性研究在國內外還處于空白狀態。同時，相比國內和國際音樂教學法，柯達伊音樂教育體系在強調學生的視唱練耳基礎性教學方面顯得尤為突出。筆者主要將柯達伊音樂教學體系與我國高師視唱練耳教學相結合，以二者的比較分析為主題進行論述。

關鍵詞：柯達伊音樂教育體系；傳統視唱練耳；比較；借鑒；實證研究

20世紀以來，國外音樂教育領域涌現出了許多嶄新的理念和方法，其中柯達伊音樂教育體系在全球范圍內具有廣泛影響。隨著改革的進程，這些新的理念和方法在我國迅速蔓延，不論是校園中基礎音樂教育的課程改革，還是社會上音樂教育的推廣，其影響都是顯而易見的。

柯達伊音樂教育體系有著極大的優越性，被越來越多的老師所接受，身為一名音樂教育學院的視唱練耳教師，我深刻地認識到，音樂教育要面向現代化、面向世界和未來，必須合理借鑒和吸取國外音樂教育體系的方式方法是刻不容緩的事。根據音樂教育專業的培養方向，保證音樂教育學院各年級學生在四年本科學習中，能掌握先進音樂教育體系，對今后成為中小學音樂教師或師范學校的教師，起到重要作用。筆者曾有幸參加了由國家教育體制改革試點項目舉辦的學校音樂教育新體系骨干教師培訓班，此次培訓班由中央音樂學院音樂教育學院承辦，授課教師團隊由匈牙利柯達伊研究專家與中央音樂學院音樂教育學院的骨干教師組成了培訓隊伍，他們幽默風趣、親切大方和精湛的授課魅力深深感染著我，獲益匪淺，讓我對新的音樂教育體系有了更進一步的認識和學習。將柯達伊音樂教學體系融入到視唱練耳教學中，學生的學習興趣大增，課堂氣氛很活躍，收到了很好的教學效果，讓學生在快樂中感受音樂。

雖然柯達伊音樂教育體系的理論發展已經經歷了很長的時間，但從柯達伊音樂教育體系與高師視唱練耳教學的比較這個角度所進行的研究時間較短，關于借鑒到我國教學模式的可行性研究在國內外還處于空白狀態。同時，相比國內和國際音樂教學法，柯達伊音樂教育體系在強調學生視唱練耳基礎性教育方面顯得尤為突出。本文將柯達伊音樂教育體系與高師視唱練耳教學相結合，進行比較和分析，將柯達伊視唱練耳教學的經典成果運用于課堂實踐教學中。

一、柯達伊音樂教育體系的理念

在柯達伊的音樂教育哲學理念中，都是關于“以人為本”的教育理念，其中具體存在著兩個既清晰又密切相關、并行不悖的教育目標。他秉承著“音樂應該屬于每個人”的音樂教育理念，認為每個人應該充分運用自己與生俱來的歌喉享受歌唱帶給人的樂趣，使音樂貫穿在每個人的生活中。這一理念具有開創性、綜合性，有助于音樂教育水平的提高。對于音樂與人的全面發展關系的理解是他的哲學思想基礎。他認為，良好的音樂教育不僅能極大提高人的音樂能力，促進人的情感平衡，促進其它學科的發展。音樂教育不僅能體現一個國家、社會、民族的音樂修養，更能體現這個國家的生活質量和精神風貌。他注重借鑒以本國國情為依據、并注入新元素的音樂教學方法，成為一種全新的、特色的教育方式。

二、柯達伊音樂教育體系的核心手段——視唱練耳

在柯達伊音樂教育體系中，有一種“螺旋式”的課程方式，對此人們有不同看法。不同點在于，把“歌唱”作為教學手段還是體系中的教學方法。后者則屬于首調唱名體系，該體系主要包括以下五個方面的內容：

（一）采用首調唱名法

柯達伊認為，首調唱名法比固定唱名法更方便實用，它能幫助學生很快學會讀譜，因為它的音高更容易唱準，旋律性強，便于記憶和表現。

（二）節奏時值音節讀法

節奏訓練是視唱練耳教學中的重要環節之一。柯達伊在訓練時將“八分音符”、“四分音符”等轉化為有可續性的發音襯詞，而不是直接將抽象的概念傳遞給學生。他將四分音符讀作“Ta”，八分音符讀作“Ti”，二分音符讀作“Ta-a”，四分休止符讀作“Sunne”，八分休止符讀作“Si”等，這是一個與法國視唱練耳體系中相似的音節系統，以口讀和拍手結合，讓學生在愉悅的學習氣氛中感受節奏，并加深對節奏的理解。

（三）音樂聽覺速記法

聽覺訓練是視唱練耳中的基本手段和重要環節。柯達伊的教育理念之一即重視音樂讀寫能力的發展，他認為，沒有讀與寫，音樂就成了無法抓住的東西，難以把握和理解，因此聽覺只能在讀與寫的音樂體驗中得到鍛煉和開發。采用柯達伊的節奏記譜比五線譜的記譜更簡單，譜面顯得干凈整潔，省去了寫符頭的時間，加快了記寫速度。

（四）字母標記法

對于視唱部分音高的訓練，柯達伊運用了固定的音級名稱的輔音字頭d、r、m、f、s、l、t作為字母標記，高音區在字母的右上角加短撇，低音區則在字母的右下角加短撇。

（五）手勢唱名法

手勢最早是由英國教育家約翰·柯爾文創立的一套視唱訓練手法，后由柯達伊進行了適當的修改后變成了一套出色的手勢體系被世界上許多專家學者廣泛使用。教師將手勢作出示范，讓學生模仿并辨別音高位置，這種方法還可以指揮二聲部的視唱訓練，教師兩只手分別代表不同的音高和聲部，能很好地訓練學生的內心聽覺和音樂記憶能力。

三、國內外研究的情況及發展動態

柯達伊音樂教育體系早在二十世紀六十年代就引起了世界各國的廣泛關注，美國、澳大利亞和歐洲各國的學者紛紛前往匈牙利學習柯達伊教學法，不少學術團專門成立了柯達伊教學法的培訓機構。幾年間柯達伊被選為ISME名譽主席，建立了多個音樂教育協會，開展了一系列研究會，其教育觀念和教育方法從此走向世界。

改革開放后，柯達伊體系傳入我國。國內對柯達伊音樂教育體系的研究已逐步開展，但對于其在國外發展現狀的介紹很少，對該體系結合視唱練耳教學的具體實踐方面的文章和著作也很少，對于如何使用這一教學方法，并沒有形成系統的理論。音樂教育家廖乃雄教授花了大量心血研究柯達伊的文章和著作，積極推廣其思想，經過專業音樂教師們的一致努力，政府部門決定組織他們對外學術交流。1987年，中國文化部隊對匈牙利學校的音樂教育進行了實地考察；1992年，楊麗梅教授接受教育部公派，前往匈牙利進行為期一年的學習交流。他們為柯達伊音樂教育事業的研究與推廣做出了積極地貢獻。

四、柯達伊音樂教育體系與我國視唱練耳教學之比較

通過借鑒柯達伊教學體系，對我國的視唱練耳教學有一定的指導意義，但我們應當取其精華、去其糟泊。

（一）方法比較

在匈牙利，首調唱名體系注重音級之間的相對關系，各音級傾向性明確，調式感清晰，最接近人們的自然感覺，使調式關系簡單化，方便記憶與創編各種譜例作品，用簡單的方法幫助建立和聲聽覺、即興伴奏的能力。在我國高師視唱練耳教學中，使用了兩種唱名法，即固定唱名法和首調唱名法，也稱為固定do唱名法和移動do唱名法。對于基礎差的學生，在教學中若強行使用固定唱名法，把音唱準則成了他們的目標，完全忽視音樂的表現，顧此失彼，缺乏調性感、久而久之自然會失去學習信心。最重要的一點是，高師音樂教育培養的是中小學音樂教師，可見首調唱名法體系對其重要性和實用性。

（二）效果比較

第一，柯達伊強調自我體驗，在游戲中快樂地感受音樂，享受音樂的樂趣；而我國的傳統教學中學生只是呆板地吸收知識，忽略了“以人為本”的教育理念；第二，柯達伊采用了“歌唱”這一簡單的方法來培養學生的各種技能，而我國在借鑒柯達伊體系的同時，加入了歐洲傳統音樂基礎理論知識和技能作為指導，豐富了課程，培養了學生的審美能力。第三，柯達伊的讀寫訓練注重以節奏為基礎；我國更側重音準的訓練，目前也開始注重節奏讀寫。第四，柯達伊體系使用的教具為音叉、手勢等；我國則采用固定音高的樂器作為教學工具，局限了學生自由發揮想象力。

通過對柯達伊教學模式的借鑒與學習，為我國視唱練耳教學改革提供了充足的養分，使我國高師視唱練耳教學逐步發展，擁有自己獨特的模式，必將越來越完善。

五、柯達伊體系在高師視唱練耳課中的運用

下面舉一個簡單的柯達伊體系的課例，僅供討論。本課時內容是初級Solfa課程，在整個Solfa教學中屬于較低難度。

課 例

課程名稱：solfa

教學對象：音教專業大學本科一年級學生

教學方法：柯達伊教學體系

課程時間：45分鐘

課程目標：

1、通過內心聽覺訓練，對音樂作品旋律、節奏、風格等的準確把握與記憶；

2、在多聲部音樂作品中保持準確節奏和音高，學會相互聆聽，為多聲部合唱做基礎練習。

3、把握不同和弦的色彩，并能熟練而迅速地進行轉調視唱。

4、運用身體的不同部位去感受多聲部復雜節奏的立體效果。

5、能夠聽辨調內三和弦原、轉位，以及七和弦（二級七、屬七、導七）原、轉位的和聲功能連接，并根據和弦功能，即興創作單聲部和多聲部作品，并加以復雜聲勢伴奏。

課程主要內容：

1、熱身練習：四聲部卡農

2、多聲部復雜節奏、聲勢、不同色彩和弦、轉調練習

3、和聲連接聽辨、即興創作練習

（一）熱聲練習

四聲部卡農

* 教學步驟

1、節奏型練習

2、通過手勢教學記憶旋律

3、學生跟隨教師手勢輔助唱Solfa

4、學生帶手勢視唱

5、分聲部進行卡農練習

* 學習難點

1、旋律記憶的準確性。由于教師不做分句記憶練習，對學生的內心聽覺記憶能力是一個比較大的考驗。

2、多聲部視唱中的音準和節奏。

* 教學技術要求

1、手勢記憶要準確無誤。

2、教師要能分辨四個聲部學生的音準、節奏是否準確。

3、要求學生自己分句并記憶旋律。

4、學生在即興創作過程中有膽怯心理，并且水平有限，需要教師正確的誘導和鼓勵。

（二）多聲部復雜節奏、聲勢、不同色彩和弦、轉調練習

* 教學步驟

1、手指譜練習

2、轉調練習

3、三聲部聲勢練習

4、大、小三和弦色彩練習

5、在大小三和弦中帶歌詞轉化練習

* 學習難點

1、唱詞時要求學生在手指譜上指音高，對大腦的支配要求較高。

2、在同主音大小調交替中快速轉調視唱，音程關系把握不好會導致音準偏差。

* 教學技術要求

1、此項練習步驟多，教學環節的銜接至關重要，步驟的正確與否會直接影響教學效果。

2、讓學生在教師的引導下，分步驟練習，從中獲得體驗。

3、教師語言要簡要、清晰，示范準確、到位。

（三）和聲連接聽辨、即興創作練習

* 教學步驟

1、和弦連接聽辨

2、講解難點

3、分析和聲功能

4、高聲部節奏念讀

5、學生即興創編

* 學習難點

1、要求教師快速彈奏和弦連接，所以對學生的聽辨能力有較高要求。

2、即興編配旋律，要求學生要對和弦非常熟悉，在已有的認知基礎上創編。

* 教學技術要求

1、聽辨和弦連接時，要求學生快速地捕捉各種和弦的整體色彩效果。

2、學生在教師限定的節奏中編配，降低了即興難度。

“名師出高徒”，想做“名師”困難，想要培養出好的音樂教育人才更是一件不容易的事。這就要求教師不但要有一碗水的能耐將知識傳授給學生，更要用一桶水的標準去要求自己，不斷吸收國外先進音樂教育的新理念，引進國外先進的教育經驗，改進傳統的教學方法，以適應中國國情的高師音樂教學，讓音樂教育立足于人的全面發展，“讓音樂屬于每一個人”。

[參考文獻]

[1] 楊立梅.“音樂應該屬于每個人”-紀念柯達伊佐爾坦逝世三十周年[J].中國音樂教育，1997，04.

[2] 袁善琦.柯達伊音樂教育思想探析[J].中國音樂教育，1994，04.

[3] 馮亞.柯達伊教學實踐對中國音樂教育的啟示-兼談對中國音樂新課程實施的思考[J].中小學音樂教育，2007，01.

[4] 柯達伊著作選集

[5] 柯達伊 著，康乃雄等 譯.論匈牙利民間音樂.

作者簡介：鄒瀟歡（1981-），女，四川人，四川音樂學院講師，本科，主要研究方向：視唱練耳。