利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的探究

宮里國

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含的內(nèi)容具有較強的基礎(chǔ)性，其與實際生活之間的聯(lián)系比較密切的。將生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中已經(jīng)成為了很多教師所選擇的教學(xué)方法，不僅能使課堂教學(xué)的氛圍更加生動，還能將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生在情境的影響下對數(shù)學(xué)知識進行深入思考。本文就利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方法展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);開展方法

中圖分類號：G623.5? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-9129（2017）17-0057-02

Abstract： the content contained in the primary school mathematics curriculum has a strong foundation， and it is closely related to the actual life. Integrating life situation into primary school mathematics teaching activities has become the teaching method chosen by many teachers， which can not only make the classroom teaching atmosphere more vivid， but also fully mobilize the enthusiasm of students， so that students can think deeply about mathematical knowledge under the influence of the situation. This paper makes a series of explorations on how to carry out primary school mathematics teaching activities by using life situation.

Key words： life situation; Primary school mathematics; To carry out the method

前言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維的主要平臺。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含的很多知識點都是以實際生活元素作為載體的形式呈現(xiàn)的，與實際生活之間存在著非常密切的聯(lián)系。這樣的課程特點為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了良好的條件

1 利用生活情境完成新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的前提。對于小學(xué)生而言，如果教師僅僅通過口述的方式將新課導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，很難將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生活情境將新課的內(nèi)容導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，利用一些學(xué)生比較熟悉的元素吸引學(xué)生的注意力。通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能投入到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中。例如，教師講解到“分數(shù)”這個部分時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中常見的“分蛋糕”的情境。教師準備兩個一樣的蛋糕，并告訴學(xué)生要將蛋糕分給每個學(xué)生，但是需要學(xué)生自主選擇15和110中的一塊，很多學(xué)生通過判斷數(shù)字的大小而選擇了110的一塊，當(dāng)教師將兩塊蛋糕放在學(xué)生的眼前，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來自己選擇了較小的一塊。通過這樣的教學(xué)方法有效的將分數(shù)的知識導(dǎo)入到課堂當(dāng)中。

2 利用生活情境啟發(fā)學(xué)生進行深入思考

在實際的教學(xué)活動中，將生活情境應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中是教育改革的一個重要方面。教師可以將數(shù)學(xué)問題融入到生活情境當(dāng)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而對數(shù)學(xué)問題進行深入思考和探究[1]。值得注意的是，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的過程當(dāng)中，應(yīng)該保證學(xué)生能真正參與到情境活動當(dāng)中，并能在情境的引導(dǎo)下積極參與到探究數(shù)學(xué)知識當(dāng)中。例如，教師講解到“除法”這個部分時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為熟悉的生活情境：小明的媽媽下班買了8個蘋果回家，吃過晚飯后，媽媽讓小明將這些蘋果分給家里的四口人，那么小明應(yīng)該如何實現(xiàn)平均分配？在這樣的情境中，教師可以讓學(xué)生利用手邊的文具、教具等物品，自主探究這個數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生從直觀的角度掌握除法的計算方法，還能在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

3 利用生活情境突破教學(xué)難點

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性。很多知識難點，如果教師一味采用直接講解的方法，無法使學(xué)生能很好的掌握和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些生活情境導(dǎo)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在生活情境的作用下，突破數(shù)學(xué)課程中的知識難點。這樣的教學(xué)方法不僅能在一定的程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，還能消除學(xué)生對數(shù)學(xué)課程所產(chǎn)生的畏難心理[2]。例如，教師講解到“方程”這個部分時，其中包含一個教學(xué)難點就是使學(xué)生準確的設(shè)置未知數(shù)。教師可以準備一瓶500毫升的果汁和三個相同的小杯子，教師分別向三個小杯子中倒?jié)M果汁，瓶子中還剩余一些果汁，教師可以在這樣的情境中向?qū)W生提問“在列方程的過程中，應(yīng)該設(shè)置每一小杯果汁的體積為未知數(shù)，還是應(yīng)該設(shè)置剩余果汁的體積為未知數(shù)呢？”教師可以讓學(xué)生嘗試自己分別書寫方程，并結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的生活情境分析哪種未知數(shù)設(shè)置方式更加簡單。教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位的形式對這樣的數(shù)學(xué)問題進行探究，使學(xué)生能通過合作探究的形式對設(shè)置未知數(shù)的方法形成深入的理解。

4 利用生活情境開展實踐活動

實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生開展以實際生活作為情境的實踐活動。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到實踐活動當(dāng)中，使學(xué)生在參與的過程中達到探究數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)[3]。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了較強的實踐性，有利于強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，從而達到較好的教學(xué)效果。例如，教師講解到“長方形與正方形”這個部分時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境：園丁叔叔現(xiàn)在要在操場的一個角落的建造一個長方形的花壇，但是不知道空地的面積和周長，請學(xué)生利用合適的測量工具到操場上幫助園丁叔叔測量一下空地的長和寬，并計算空地的面積和周長，將數(shù)據(jù)提供給園丁叔叔，幫助他完成工作。教師可以真正帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進行測量活動，使學(xué)生在實踐的過程中，對長方形的面積和周長公式形成扎實的記憶。

結(jié)論：綜上所述，實際生活中包含很多能應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的元素。教師利用生活情境開展教學(xué)活動對優(yōu)化課堂教學(xué)效果具有重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在認識到生活情境的教育功能后，可以利用生活情境完成新課導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，突破教學(xué)難點以及開展實踐活動。通過本文對利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方法展開的一系列探究，希望能為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

[1] 陳樹清.關(guān)于利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：89.

[2] 李艷紅.探討利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（02）：96.DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.17.028