合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

陳國章

摘要：近幾年，現(xiàn)代基礎教育改革的步伐從未停止，這樣的發(fā)展趨勢使得越來越多的先進教學理念以及教學方法被廣泛應用于各個學科的教學過程當中。學生在課堂教學中的主體性已經成為了教師開展教學活動應該遵循的主要原則。合作學習模式是一種以學生小組為單位所開展的教學活動，使學生的主體性得到充分的體現(xiàn)。數學作為初中階段的基礎課程，將合作學習模式應用其中具有重要的教育意義。本文就合作學習模式在初中數學教學中的應用方法展開了一系列的探究。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學;應用方法

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0094-01

Abstract： in recent years， the pace of the reform of modern basic education has never stopped， and such development trend makes more and more advanced teaching concepts and methods widely used in the teaching process of various subjects. Students' subjectivity in classroom teaching has become the main principle that teachers should follow in carrying out teaching activities. Cooperative learning mode is a kind of teaching activity carried out in groups of students， which makes students' subjectivity fully embodied. Mathematics， as the basic course in junior middle school， has important education significance in the application of cooperative learning mode. This article carried out a series of explorations on the application of cooperative learning mode in mathematics teaching in junior high school.

Key words：cooperative learning mode;Middle school math;Application methods

前言：在現(xiàn)代教育體系中，初中被視為基礎教育的關鍵時期，是為學生夯實知識基礎的階段。數學在初中課程體系中占據著核心地位，數學課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及數學學習能力的主要平臺。合作學習模式具有較強的現(xiàn)代教育意義。因此，初中數學教師應該從理論和實踐這兩個方面對合作學習模式形成正確的認知，結合學生的學習能力和學習興趣，為其開展合作教學活動，從而達到理想的教學效果。

1 按照科學性原則實施分組

對學生進行科學分組是教師開展合作學習活動的前提。教師對學生所進行的組別劃分能在很大的程度上影響學生自主學習的效果。每個小組應該保證在4-6人之間，同一個小組中的學生其在學習能力方面應該表現(xiàn)出一定的層次性，不同的組別在整體學習能力方面應該保持相當的水平。教師可以從每個小組中選擇一名學生作為小組長，帶領其他組員共同完成教師布置的學習任務[1]。這樣的分組方式有利于學生展開合作探究活動，優(yōu)化合作學習活動的效果。

2 依據教學目標布置探究任務

合理的探究任務對學生參與合作學習活動的效果具有重要影響。數學是一門比較抽象，并且內容相對開放的課程。初中數學教師在為學生布置探究任務的過程中，不僅應該對教學內容和教學目標進行深入研究，更應該以學習能力作為重要的參考因素。教師為學生布置的學習任務應該具有較強的探究性，使學生通過合作探究的過程能對數學知識形成更加深入的理解，從而得到學習能力的提升。例如，教師講解到“三角形全等的判定”這個部分時，教師可以讓學生以小組為單位，探究和總結“判定三角形全等的條件有哪些？”這樣的學習具有一定的開放性，有利于學生通過合作學習從不同的角度展開探究和思考。

3 引導學生積極參與小組合作學習活動

學生在明確學習活動后，應該進入合作學習探究這個主體環(huán)節(jié)。在課堂中，初中數學教師應該為學生足夠的時間和空間進行合作學習，并引導其積極參與到的學習活動當中。不同的學生其思考數學問題的角度以及思維模式都存在較大的差異性，學生在小組之間分配任務，共同發(fā)言討論的過程是其思維發(fā)生碰撞的過程。教師可以鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法，提出自己的質疑，展開共同討論[2]。另外，合作學習活動具有一定的延伸性，不僅可以在課堂上開展，也可以延伸到課后。教師可以讓學生在課后也以小組的形式進行合作學習，通過共同討論的方式達到鞏固知識點的目的，從而提高數學課程的教學質量。例如，教師講解到“三角形全等的判定”這個部分時，在學生了解學習任務后，教師可以讓學生展開合作自主探究，有的學生會在紙上進行畫圖對比，有的學生會分別設定三角形的邊或者角為定量和變量，再以此為基礎進行探究。有的學生提出“SSS”能證明三角形全等，有的學生在此基礎上，設想“AAA”是不是也是三角形全等的判定條件呢？學生可以在小組中針對這個問題展開討論。所有小組討論完畢，教師可以讓每個小組中的組長將本組的討論結果匯報給教師，由教師進行總結和展開詳細講解。

4 構建多角度教學評價體系

在小組合作學習模式下，教學評價的體系和方法也應該隨之發(fā)生一些變化，將多元化的特點體現(xiàn)出來。因此，初中數學教師可以根據實際的教學情況，從多個角度構建教學評價體系[3]。首先，教師可以讓學生自己將參與小組合作學習活動的收獲總結下來，形成自我評價的部分;其次，教師可以讓學生在小組中展開互評，每個組員都應該站在客觀的角度對其他組員進行評價，主要的參考依據是在的小組中每個組員的任務完成情況和參與討論的積極性等;最后，教師可以根據學生在合作學習活動中的表現(xiàn)對其做出評價，作為教師評價。由教師將這幾個方面的評價進行綜合，形成針對學生參與合作學習活動的整體評價。這樣的教學評價方式有利于為教師調整教學方法提供依據。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學理念和方法已經逐漸暴露出一些不足之處，教師的主體性過強，很難達到理想的教學效果。合作學習模式使學生在課堂教學中的主體性得到充分體現(xiàn)，有利于提高學生的自主學習能力。因此，初中數學教師可以通過按照科學性原則實施分組，依據教學目標布置探究任務，引導學生積極參與小組合作學習活動以及構建多角度教學評價體系的方式為學生開展數學教學活動。通過本文對合作學習模式在初中數學教學中的應用方法展開的一系列探究，希望能為促進現(xiàn)代初中數學教育發(fā)展提供參考價值。

參考文獻：

[1]論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J]. 趙秋芳.學周刊. 2015（33）

[2]徐斌.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].傳播力研究，2017，1（11）：161.

[3]吳靜.簡析合作學習在初中數學教學中應用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：82.