數學課堂題目閱讀方法的分析

楊景秋

摘要：初中生在對數學知識進行學習，對數學問題進行解答之時，只有擁有正確的閱讀方法，才可以正確理解知識以及問題含義，進而為其學習以及解題奠定基礎。本文在分析數學題目的閱讀方法的基礎上，對培養初中生題目閱讀能力的策略加以探究，希望可以給實際教學提供一定幫助。

關鍵詞：初中數學;閱讀方法;題目閱讀

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0210-02

Abstract： in the process of learning mathematical knowledge and solving mathematical problems， junior high school students only have the right reading method to correctly understand the knowledge and the meaning of questions， thus laying the foundation for their learning and problem solving. On the basis of analyzing the reading method of math questions， this paper probes into the strategies of cultivating the reading ability of middle school students， hoping to provide some help for the practical teaching.

Key words：middle school mathematics;Reading methods;Read the title

前言：近年來，伴隨課程改課與素質教育逐漸深入，數學教學越發注重對學生學習期間的主動性以及積極性進行調動，不斷提升其獨立思考以及解題能力。在這之中，閱讀方法除了可以幫助數學教師逐漸引導學生對數學問題進行解讀之外， 同時還能深挖題干當中隱含條件以及意思，逐漸培養學生的閱讀能力。因此，對數學教學當中題目閱讀方法加以探究必要。

1 數學題目的閱讀方法

一般來說，針對不同內容應當采用不同閱讀方法，這樣才可實現有效閱讀。

在閱讀數學概念之時，第一，需對概念當中的關鍵字、詞語以及句子進行正確理解，可以實現文字語言與符號語言間的轉化。第二，和生活當中的實際例子進行聯系，可以舉出相應的反例。第三，明確概念具體內涵以及外延，可以對相近概念進行正確區分。

在閱讀數學定理之時，第一，要明確定理條件以及結論。第二，對定理相應的證明方法加以明確，對不同證明方法進行他問所，對比不同證法具有的優勢以及劣勢。第三，對定理運用和使用題型加以掌握。第四，探究定理是否能夠逆用。第五，探究定理具體推廣。

在閱讀數學公式之時，第一，需明確公式具體推導過程。第二，明確公式特征，同時借助這些特征牢記公式，例如 （a+b）（a-b）=a2-b2的特征。第三，明確公式具體應用條件。第四，清楚公式巧用以及逆用。

在閱讀數學例題之時，第一，仔細認真的審題，針對幾何問題需畫出滿足條件的圖形，之后結合圖形進行分析以及解題。第二，讓學生把問題解法與教材解法以及其他學生進行對比，進而拓展學生思路。第三，對解題過程具體表達以及書寫要求加以掌握。第四，注重對解題方法的總結。

在閱讀應用題之時，教師需按照一定程序來引導初中生進行讀題。第一，讓初中生通讀問題，對問題背景進行大致了解，讓學生用語言對題干含義進行簡答描述。第二，細讀題干，盡量找出題干當中關鍵字、詞語以及句子，明確已知條件和所求問題，之后帶有目的性的進行閱讀。第三，精讀，要求和讀寫進行結合，仔細對題干信息進行尋找，全面分析題干信息，以求獲得相應的解題思路[1]。

2 培養初中生題目閱讀能力的策略

實際上，數學方面閱讀能力并非與生俱來的，其實經過長時間學習以及積累獲得的。所以，教學期間，數學教師需不斷激發學生的閱讀興趣，促使學生逐漸養成良好閱讀習慣，進而促使學生對閱讀方法進行掌握。

2.1設置情景，不斷激發學生的閱讀興趣。當前的數學教材十分貼合學生生活，同時編排形式非常新穎活潑，內容的呈現形式也非常多，所以其極易引起初中生關注，并且極易激發初中生的閱讀興趣。因此，教師可對教材當中的問題情境加以利用，同時結合教材具體特點以及學生特征設置難度適中的問題情境，以此來激發學生的閱讀興趣，促使其主動進行學習。教師通過呈現和初中生原有知識存在矛盾的問題，設置懸念，可讓初中生產生一些認知沖突，進而激發其好奇心以及求知欲，調動學生的閱讀熱情。

2.2促使學生逐漸養成良好閱讀習慣。如今，多數學生都為形成良好閱讀習慣，其在讀題期間通常都是走馬觀花，難以對數學語言進行轉換，無法認真審題，見到內容較長或者較難的問題就會害怕。對于此，數學教師需耐心的初中生實施思想教育，對歷史名人的事跡進行介紹，以此來提升學生信心[2-3]。為讓初中生養成一種良好閱讀習慣，教師需在課前布置相應的預習提綱，并在教學期間用書面或者提問形式加以檢查，對表現好的初中生進行表揚，對表現差的學生進行單獨指導，進而讓初中生逐漸養成良好閱讀習慣。

2.3增強指導，促使學生對閱讀方法進行掌握。一直以來，初中生在學習期間都對教師存在著較強的依賴性，長期處在被動聽講這個地位，這樣對初中生智力發展造成了較大限制。所以，數學教師需指導學生進行閱讀，逐漸提升其閱讀能力，將數學知識與閱讀進行充分結合，巧妙設置疑問，對難點進行分散，指導學生有針對性的進行閱讀。而且，盡管學生不斷累積閱讀經驗，其閱讀能力逐漸提升，然而多數學生很難自覺對閱讀方法加以運用，更加無法針對不同內容選在恰當閱讀方法，此時需要教師進行相應指導。比如，對題干較長的問題進行閱讀之時，教師可引導學生去偽存真，去粗存精，忽略次要信息，對重要內容進行充分閱讀，對有用信息加以正確處理，進而讓初中生對問題進行快速理解。

綜上可知，針對不同數學問題采用不同的閱讀方法，可以讓初中生快速理解題干意思，深挖其中的隱含條件，進而找到相應的解題思路。實際教學期間，數學教師若想對初中生的閱讀能力加以提高，需要設置情景，不斷激發學生的閱讀興趣，促使學生逐漸養成良好閱讀習慣，同時增強指導，促使學生對閱讀方法進行掌握，這樣才能讓初中生快速找到問題突破口。

參考文獻：

[1]譚晶晶.談初中數學中的閱讀教學[J].求知導刊，2015（16）：105.

[2]李鵬程.初中學生數學閱讀能力的培養途徑[J].教育科學論壇，2014（06）：51-52.

[3]康敬果.加強指導培養初中學生的數學閱讀能力[J].學周刊，2014（15）：186-187.