淺談高中數學教學中的翻轉課堂應用

馬志華

摘要：隨著信息技術的飛速發展，網絡信息技術成為了當代教育教學創新發展的寵兒。翻轉課堂教學應用而生，此模式注重由學生在課前和課后自主完成知識的探究性學習，進而在課堂內與教師進行互動交流，實現知識的吸收內化。面對高中數學探究性、邏輯性、抽象性強的特點，翻轉課堂教學能夠發揮學生自主探究、專心思考、抽象化形象思維的學習習慣和激情，學生能夠有更自主的時間和空間對數學課題進行深入而獨立的探究，教師在課堂內的點撥和指導往往能夠起到畫龍點睛之效。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;教學;應用

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0214-01

Abstract： with the rapid development of information technology， network information technology has become the favorite of the innovative development of education teaching.The flipped classroom teaching is applied to students. This model focuses on students to finish the exploratory learning of knowledge before and after class， and then interact with teachers in class to realize the internalization of knowledge absorption.In the face of high school mathematics inquiry， logical， the characteristics of strong abstractness， flip the classroom teaching can exert students' inquiry， attention to abstract thinking， image thinking learning habits and passion， students can have more free time and space explored deeply and independent subject of mathematics， teachers in the classroom the inspiration and guidance of often can have the effect that make the finishing point.

Key words：high school mathematics;Flipped classroom;Teaching;application

1 翻轉課堂的特征

1.1學習流程的翻轉。傳統的教學模式中，教師、課本、學生是課堂教學的三要素，教學的主要部分集中在了課堂之上，數學知識的傳授主要集中于師生之間、生生之間的互動，再以數學作業、探究性學習任務等方式交由學生自己在課后完成知識的吸收，即課上傳授知識，課下消化知識。而在翻轉課堂教學模式中，則是課下傳授知識，課上消化知識，即教師也將傳統上課重點教授的數學課程以微視頻的形式在課下狀態傳給學生，由學生在課下自主探究，而學生必須通過課下的自主學習課程完成知識的傳遞，從而替代了傳統的教師講課環節;隨后的課上環節，則是對學生課下學習成果的展示、歸納、點撥和總結，教師以課上作業的形式考察學生的學習成就，生生之間和師生之間進一步的寫作探究和深度交流則實現了數學知識的內化吸收。

1.2師生角色的翻轉。翻轉課堂教學模式將課內、課外的教學內容做了調換，即數學學習的決定權回歸了學生，學生在課下的探究性學習更類似于將傳統教師的“備課”、“正課”環節合二為一;教師則轉變為了學生數學學習的指導者和促進者，成為了學生互動交流的一份子。教師在翻轉課堂教學中的地位也由帶路人轉變為了指路人;學生則由“坐過山車”轉變為了“自由行”。

1.3形式更加多元。翻轉課堂教學模式是以信息化教學為基礎的新式教學模式，它的形式也是多樣的，比如，家校聯動教學、網上視頻教學、教學APP溝通交流、慕課、微課的引入，等等。其評價方式也日趨多元化，它注重對調查表、訪談、網絡信息學習記錄和流程、學習總結、微視頻觀后的學習記錄、課上作業的完成狀況等表現形式內容的匯總和評價，產生形成性評價和總結性評價，考驗學生是否在翻轉課堂教學中完成了自主學習的任務。

2 翻轉課堂教學的應用策略

2.1配套基礎設施需要完善。翻轉課堂教學模式是一種新穎的信息化教學模式，因此，它的應用一定要基于一定的信息技術基礎，需要有一定的配套基礎設施。有條件的地區，教師即需要統合優良的信息資源，充分發揮信息化在翻轉課堂教學中的高效用，可以全程信息化教學，提升網絡信息技術的應用深度和廣度，提攜學生在信息化學習的大潮中順勢以作圖表、畫函數、微視頻等信息技術的形式對高中數學教材中的課題進行探究。條件一般的家庭，教師可以采取U盤或SD卡拷貝的方式，將學生需要在課下探究的教學微視頻復制給學生，交由學生認真探究，如有疑問可通過教學APP或微信、QQ等即時通訊手段和教師溝通聯系。

2.2提高數學教師的職業素養。翻轉課堂教學模式考驗師生的信息技術運用能力，這必然要求教師要擁有嫻熟的線上、線下的網絡信息運用技巧。教師當善于依據教材內容和教學大綱錄制教學微視頻，善于運用網絡信息技術展開家校、師生間的音視頻溝通交流，善于在線上答疑解惑，善于在線上線下應用計算機技術演示數學推理過程、制作數學圖表和畫函數等。同時，教師還當善于教授學生同樣運用網絡信息技術開展翻轉課堂式數學學習的能力，做到即“授人以魚解一時之饑渴”也“授人以漁解三餐之憂”的教學效果。

2.3課外教學與課內教學結合。翻轉課堂教學即是將課內與課外教學翻轉的模式，教師在教學中必然要重視將課外教學與課內教學結合起來。具體而言，教師將教學視頻傳給學生后，學生自己在家觀看，自主探究、獨立推理，并做好學習筆記;掌握基礎知識后，回到課堂上再同教師交流、互動，對所學數學知識進行提升、拓展、消化吸收，同時匯總問題，集中解決。課內、課外教學之間以網上學習平臺為鏈接紐帶，其平臺有課下登陸、觀看視頻的考核系統，有問題匯總板塊、可供師生共同參考的數學有關社會生活案例板塊，等等。

關于學差生的數學學習，教師可利用網絡指向性強的優勢對其進行一對一線上輔導。

當然，翻轉課堂教學模式由于顯著提升了課下學習的地位，因此，十分考驗高中生的自制、自主、自立能力。有些自制力差的學生失去了束縛，學習的積極性反而會大幅度下滑，因此，教師和家長的教育互動、視頻抽查、電話訪問甚至是家訪等都是必要的教學環節。

總之，翻轉課堂教學模式是一種新穎的教學模式，教師需要結合新課標精神、教學實際、數學學科特點、翻轉課堂模式特色等，將翻轉課堂式的課內、課外教學有效、有力、有序、有據地落實下去。

參考文獻：

[1]余紅.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用[J].亞太教育，2015（13）：29.

[2]林國余.翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，10（8）：155.