探索小學數學總復習翻轉課堂的模式

和春菁

摘要：在小學教學的過程中，教師要把關注點放在學生的數學知識復習上。通常情況下，在小學數學總復習運行的過程中。教師就應該對學生的學習方法進行重點總結，并引導學生擁有正確的學習方法和態度。學生在具體的學習過程中獲取學習方法和技能，為今后知識的學習打好基礎。同時，在教育改革不斷深入的背景下，教師要為學生構建翻轉課堂，讓學生在進行數學知識復習的過程中，能夠讓學生真正的在小學數學學習中體會到快樂。

關鍵詞：小學數學;總復習;翻轉課堂;策略

中圖分類號：G434;G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0220-01

Abstract： in the process of primary school teaching， teachers should focus on reviewing students' math knowledge. Usually， in the primary school mathematics general review operation process. Teachers should summarize the learning methods of students and guide students to have correct learning methods and attitudes. Students acquire learning methods and skills in the specific learning process to lay a good foundation for future knowledge learning. At the same time， under the background of the continuous deepening of education reform， teachers should build flipped classroom for students， so that students can truly experience happiness in the primary school mathematics learning in the process of reviewing math knowledge.

Key words：primary school mathematics;The review;Flipped classroom;strategy

前言：教師在帶領學生進行小學數學總復習的過程中，應該從實際教學內容出發，為學生制定出針對性的課堂。在翻轉課堂運行的背景下，讓學生領略到小學數學知識復習中暗含的真諦，并能夠凈化自身的心靈。所以，教師在進行小學數學總復習的過程中，要讓自己成為學生學習的重要引領，讓學生在知識精神的熏陶下，感受翻轉課堂的課堂。因此，下文對小學數學總復習翻轉課堂運行的具體策略進行了詳細闡述。

1 翻轉課堂教學模式的內涵

從本質上出發，翻轉課堂，主要是教師在進行教學的過程中對教學模式的一種重要調整。通常情況下，翻轉課堂教學模式是一種新穎的教學形式。在該教學模式運用的過程中，學生會轉變以往的教學地位，能夠積極的掌握知識學習的主動權。在這個過程中，學生學習的主動性和積極性會得到充分的體現。同時，在翻轉課堂運行的背景下，學生學習的時間和空間不會受到限制和約束。在其運用的時候，會讓信息教學技術更好的得到詮釋。教師的教學效率會得到有效的提升。

2 翻轉課堂教學模式在小學數學總復習中的運用策略

2.1制作微課視頻，為翻轉復習課堂提供準備。教師在引導學生進行小學數學總復習的過程中，就可以積極對網絡知識進行綜合，通過微課視屏的形式們向學生展現出相應的知識。最終，讓翻轉課堂得到更好的展現。比如，教師在引導學生復習人教版小學數學《角的初步認識》知識內容的過程中，就可以通過教學視頻向學生呈現出人們在日常生活中經常見到的銳角、直角和鈍角。想要讓學生在內心中真正的對角之間的關系進行重點掌握，就應該讓學生動手制作關于“角”的卡片。隨之，教師要求學生針對“不同的角”進行對比。在此背景下，學生就會輕易的得出：銳角<直角<鈍角。在教學中，翻轉課堂教學模式的優勢就得到了充分的體現。為小學數學總復習課堂的運行提供了準備。同時，教師想要讓自己的教學布及更多的學生，就可以制定出完整的教學視頻，并上傳到學校內部創建的網絡教育平臺上[1]。這樣，其他小學數學教師就可以針對教學視頻進行自我優化，并能夠對學生在學習過程中存在的問題進行重點分析，讓翻轉課堂教學模式在小學數學總復習中真正的發揮出應有的作用。

2.2創建小組合作學習模式，迎合翻轉課堂教學需要。在小學數學總復習的過程中，教師要重點關注學生的自主學習能力。通常情況下，學生只有自己獨立的思維數學問題，才會更好的提升數學復習效果。因此，教師為了更好的迎合翻轉課堂教學需求，就應該積極為學生創建小組合作學習模式。在該模式下，學生會針對具體的問題開展合作和探索。一般來說，在小學數學總復習上，教師構建翻轉課堂，為學生提供信息化的教學平臺，就對學生進行合理的分組，最終提升復習的質量和效率。隨之，在復習小組組建之后，教師要對學生的復習內容提供幫助和指導。比如，教師在開展人教版小學數學《軸對稱圖形》的復習過程中，就應該通過問題“軸對稱有什么特點，怎樣判斷？”的提出。讓學生在小組合作學習中，進行學習任務的明確分工，并通過測量、折疊和計算等形式，讓學生得出軸對稱圖形的具體特點和判定方式。最終，教師針對小組合作學習模式開展獎勵，針對表現優秀的學生，可以獎勵小紅花。在迎合翻轉課堂的情況下，讓學生數學總復習的效果得到提升[2]。

2.3通過課堂演繹方法為翻轉課堂提供保障。 在小學數學總復習運行的過程中，教師要展現出翻轉課堂的開放性和自主性。在這個過程中，讓學生的自主探究能力得到有效的提升。因此，教師在進行小學數學課堂演繹的過程中，應該重點關注以下幾個內容：第一，教師要做好傾聽者的角色，在課堂上為學生提供充足的語言表達空間。這樣，學生的自主學習能力和口語表達能力都會得到有效的提升。第二，教師要對學生進行適當的引導。在學生遇到難以復習的內容時，教師就可以創建相應的合作小組。比如，在引導學生進行《圓》復習的過程中，學生可能難以理解圓的相關特征[3]。由此，教師組建討論小組，讓學生在良好的合作學習氛圍中，扎實的掌握小學數學知識。

綜上所述，在進行小學數學總復習教學的過程中，教師要合理運用翻轉課堂教學模式。在該教學模式合理運用的背景下，讓學生積極大膽的參與學習之中，并能夠從實際復習內容出發，為學生制定出針對性的復習策略。通過對復習內容的重點優化下，讓學生明確小學數學知識復習的重要性，并真正的理解小學數學總復習中的知識。

參考文獻：

[1]蔡益文.探索小學數學總復習翻轉課堂的模式[J].小學生（中旬刊），2017（02）：36.

[2]楊曉文.小學數學復習課中實施翻轉課堂的思考[J].基礎教育參考，2017（06）：65-66.

[3]林群燕.小學數學總復習翻轉課堂教學模式[J].教育信息技術，2014（05）：59-63.