發揮集體的智慧靜聽花開的聲音

肖茜方

摘要：通過任務型教學與小組合作的結合使用，提高學生在回答實際問題以及聽問句回答問題的題型中的能力，提升學生英語的綜合運用能力。本文通過對案例實踐的分析，初步探索任務型教學與小組合作學習這兩種學習方法的綜合使用的利與弊，并在接下來的教學中進行改善，實現為學生提高英語綜合運用能力的目標。

關鍵詞：話題教學;任務型教學;小組合作;實踐

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0244-01

Abstract： through the combination of task-based teaching and group cooperation， students' ability in answering practical questions and listening to questions to answer questions is improved， and students' comprehensive English application ability is improved.Through the analysis of case practice， this paper explores the advantages and disadvantages of the integrated use of task-based teaching and group learning， and makes improvement in the following teaching， so as to achieve the goal of improving students' comprehensive use of English.

Key words：topic teaching;Task-based teaching;Team cooperation;practice

為了讓學生提高英語的交際能力和英語的運用水平，作為老師，我必須以提高學生的學習興趣為第一步，讓學生在主動構新的認知結構的過程中，感受到學習活動的快樂，活動要富有創造的空間，逐步改變學生被動的學習習慣。

第一步，組織動員階段。在四年級下冊的unit1 He looks like a cook的課文中，職業單詞在上冊已經學過了，但是中下生基本上都已經忘記了書寫。為了喚起他們的記憶，但是又必須與激發學習興趣的目標同行，我先來了一個free talk。請同學個別說一說他所記得的職業有哪些，以叫中下生為主，在他們回答的過程中還保持著形式豐富而且感情飽滿的表揚：great，youre so smart… 并且為他們所在的小組加上相應的分數。

第二步，指導學法，合理設置任務。任務設置的合理性和巧妙性是決定小組合作學習成敗的前提。設置任務要從實際出發，太難了，學生觸不到，太簡單，達不到思考和啟發學習的目標。因此，我既考慮到了學生的年齡特征，認知水平和知識水平，又兼顧學生自身的實際條件，在學習廣州班小學英語四下 Unit1He looks like a cook前，要求他們帶一張自己的家庭合照到校。我們三年級學習過對人的介紹。《論語》有云：“溫故而知新”沿著剛才的環節，我布置了兩個任務：

Task one拿出照片先面向全班同學用This is…介紹自己相片里的人。

Task two 運用四上的職業知識點，描述你的家人。用上句子：This is my… He/She is a/an…。

Task three 根據本節課學習的新句型：He/She is in/with a …He/she looks like a…

在小組合作的過程中，中下生在優生的帶頭作用下慢慢地開口了，從一句話到兩句話，從吞吞吐吐到稍微流利。看到他們自信滿滿的隨意表達，即使偶爾犯錯，也不再害怕。讓我在教學實踐中體會到，任務型活動要具有新鮮性，新奇性和時代性，要能體現語言的美感、生活的真切、游戲的趣味性、挑戰的驚險性和成功的喜悅性。只有這樣，任務活動才是有意義的，學習才是具體的、形象的、直觀的。

第三步，整合歸納知識點，統籌小組合作，落實互幫互助，共同進步的目標。使用話題式教學的方法，結合任務型活動和小組合作，培養學生學習能力，提高時效。課堂使用組織型的話題，課后學生會自覺地進行松散型的話題。廣州版四年級下冊模塊1的主題是people，在學完四年級下冊module1 people 之后，我布置了一個任務：回家后，找出三四年級所學過的描述人的句子，并把它抄下來。在課上，我分幾個任務來進行：

Task one同組同學共同討論。激勵同學共同參與，共同交流，共同學習。在小組合作中，各自呈現，成績卓越，成就感十足。

Task two 你們能不能按照人的面貌特征，喜好的顏色，喜歡的水果，穿的衣服，職業，跟你的關系來排序嗎？在這個環節，涵蓋了聽說讀寫四個方面，讓小組在民主平等、適宜適量、互動交流、公平合理以及靈活多樣的氣氛中進行自由討論，互相學習。

第四步，創造新的話題情境，讓學生進一步進行整合練習，提升英語的運用能力。在良好的話題情境，學生的積極性會更容易調動。在people這個話題中，我創設的情境是：Today， I have a party. I want you and your families to come with me. Can you try to talk about your family first？ 在小組里討論，表達的時候，我會走到每一個組去傾聽，及時糾正表達中的錯誤。在任務型英語教學中經常采用學生小組合作學習方式，通過真實語境的交流學習方式和學生間互相學習和鼓勵，自然地完成教師設置的任務，達到學習和掌握語言的目的。4在這個集探究、合作，學生自述構思，教師指導，師生互動，生生互動于一身的情境中，學生交流自由，輕松，愉悅。在樂中學，在學中樂，正是新課標的最終目的。

在話題教學實踐中，我更深刻地感受到了話題的選題，學生現有的知識儲備，學生的參與積極性在任務型小組合作中的任務落實都是至關重要的。要真正提高學生的積極性，參與性，提高學生的英語學習能力，運用能力以及核心素養，必須要發展學生的共同協作，合作能力，必須要提高學生的學習主動性以及盡可能地采用生生的有效互動的方式。在以后的教學中，要更多地鼓勵學生進行自覺總結和歸納，提高自主學習的能力。

參考文獻：

[1]侯雯昱.《小組合作學習在高中英語教學中的應用研究》.河北師范大學.

[2]金品卓.《任務型英語教學中的小組合作學習模式》.遼寧教育行政學院學報，2007.24.