以學定教，教學相長

武有交

摘要：受應試教育的影響，初中數學的教學一直是以教師為主體，學生只能作為知識的被動接受者。這種教學模式使得課堂氛圍愈加的沉悶，學生的興趣也逐漸的喪失，教學效率自然也就可想而知。誠然，素質教育的步伐在逐漸的加快，但這一教學現狀卻沒有多少改變，而課堂教學效率更是日漸低下。所以，在新理念的指導下，教師要轉變教學模式，堅持以學生為主，強化師生之間的互動，從而實現高效課堂的構建。本文就是基于這一理念而展開的探究。

關鍵詞：初中數學：教學相長：高效課堂

在現今初中數學的課堂上，有時無論教師怎樣努力，學生學習的成績和教學的效率總是得不到提升。這是因為教師單方面為主的教學模式，削弱了學生的主體地位，致使其學習的積極性下降，教學效率自然也就難以提升。其實，在教學中，學生才是學習的主體，是提升教學效率的關鍵。所以，教師要認識到這一點，在教學中強調“以學定教，教學相長”，以此推動初中數學高效課堂的構建。

1從學生本位出發。促進學生探究

所謂以學定教，就是通過在教學中體現學生的主體性，讓學生的學習帶動教師教學的進行。其實，這一教學理念和“生本課堂”的理念有異曲同工之妙，都是強調學生對教師教學發展的關鍵作用。的確，學生是學習的主體，這已經是一個眾所周知的事情，應試教育時期一味以教師為主的學習方式應該適時的退出，將學習的主動權交給學生。這是現代教育理念為教師教學指明的一個方向，也是一條行之有效的路徑。所以，在初中數學的教學中，教師要轉變教學方式，將“以學定教”的教學理念貫穿于教學之中，從學生的本位出發，讓學生自主的去合作、去探究，以此來推動教師教學質量的提升。

例如，在學習“探索三角形全等的條件”這一節的時候，對于三角形全等條件的探究，就可以讓學生去自主的思索。當然，根據探究問題的難易程度，也可以采取小組合作探究的方式。而無論采取哪種方式，教師都要退居到幕后，讓學生走到“臺前”，或思考，或提問，或質疑，或講述，盡情享受自主學習帶來的樂趣。至于教師的職責，當然不是完全放手，而是根據學生學習的情況，緊緊把握其中出現的問題，進而巧妙的去解決問題。相信通過以上這種“以學定教”的模式，學生便有了充分發揮自己智慧的空間，而通過一些合作學習，又能增強學生的合作參與意識，并且，這種學生自主學習收獲的知識，也能使學生更加深刻的理解知識。總之，以上種種，都有助于教師教學質量的提升，也能有效推動初中數學高效課堂的構建。

2增進師生互動。促進教學相長

教師和學生是課堂教學的兩大主體，在初中數學高效課堂的構建中起著絕對性的作用。誠然，“以學定教”是未來初中數學教學的一個趨勢，但以學定教的另一個目標就是推動教學相長。所以，在初中數學的教學中，教師要加強和學生之間的互動，通過互動來深入了解自身教學中存在的問題，并以此促進自身的教學。的確，通過突出學生在教學中的主體地位，通過給與學生充分的空間去自主的探索和學習，可以提升學生的自主學習能力，促進學生的學習。而反過來，通過和學生的互動，通過學生的反饋，教師也可以了解到自身在這一教學模式中存在的問題，從而逐步完善自身的教學。由此可見，“教”與“學”二者相輔相成，共同促進，也共同推動高效課堂的構建。例如，在進行學生問題解答的時候，教師就要通過和學生的互動，去了解自己是否抓住了學生問題的重點，是否選取了合適的解決方式等。

3從課堂教學切入。優化教學方式

在上文也提到過，所謂教學相長就是“教”和“學”共同進步，共同成長，而這也是構建高效課堂的一個關鍵。但促進教師教學的進步不能只依靠學生的反饋，不能只依靠學生的學習來指明道路，教師還要不斷的進行反思和探索，通過課堂教學人手，來優化自身的教學方式。可能有人會說，既然要突出學生的主體性，教師只充當指導者即可，只需要探索指導的方式和方法。但是，按照現今的教學情況來看，以學定教的方式并不適合所有的學習內容，也不適合所有的學生。畢竟，我國的教學長期處于應試教育的背景下，教師和學生的觀念也就較為根深蒂固，所有，在這種大背景下，還是應該采取“教”“學”并進的方式，這樣，才能更好的實現一個過渡，也才能更好的實現高效課堂的構建。所有，在初中數學的教學中，教師也要努力去優化自己的教學方式，在一些適合教師負責的內容上，通過更加完善的教學方式推動教學質量的提升。

總之，在初中數學的教學中，體現學生的主體地位，推動教師教學和學生學習的共同進步，是初中數學教學發展的一大趨勢。這一教學理念的實踐，無論是對學生的長遠發展，還是對現有教學理念的完善，亦或是對高效課堂的構建，都有著積極的意義。所以，教師要不斷的在教學中進行探索和實踐，以促使這一教學理念更好的融合到教學之中，也更好的推動初中數學高效課堂的構建。