新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

楊芳

摘要：隨著新課程改革標準的逐步推進，很多學科教育都發生了一定程度的變化。從小學數學學科教學現狀來看，在新課程改革背景下，不少教師開始著手進行教學改革。文章選取“新課程背景下小學數學有效教學策略”為題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：新課程背景；小學數學；有效教學；教學策略

在小學教育體系中，數學是一門非常重要的學科。對于小學生而言，學好數學知識，能夠為其他學科知識的學習助力。此外，數學知識的有效學習，對于學生計算思維能力以及邏輯思維能力的發展也非常有利。鑒于此，小學數學教師在教學活動中，應該注重對新課程改革要求的落實，促進學生素質的全面發展。

1新課程改革背景下。小學數學課堂教學中存在的不足

1.1課堂提問缺乏針對性。在新課程改革標準的要求下，不少小學數學教師開始重視課堂提問環節，并且試圖借助提問教學環節，與學生進行互動，活躍課堂教學氣氛，提升教學效果。但事實上，很多教師在課堂上設計的問題缺乏針對性，或者難以程度不符合學生的實際情況，導致問題化教學環節流于形式，未發揮出原本的教育功能，并且浪費了寶貴的課堂時間，不但達不到預期的教學效果，反而會阻礙教學進度。

1.2師生之間互動性不足。很多小學數學教師雖然意識到了教學改革的重要性，但由于在以往的教學實踐活動中，受傳統觀念的影響過深，導致一時之間難以實現教學理念的順利轉變，因而在很多時候，教師仍然將自己放在了課堂的絕對權威地位，忽視了學生的學習主體性。師生之間互動交流環節的缺乏，導致學生長時間聽從教師的安排，缺乏自主性學習思維，如此對學生素質和思維能力的發展極為不利，也很不利于打造高效率的小學數學課堂。

1.3未落實因材施教原則。素質教育核心思想在于：教學實踐活動中，教師需要關注每一位學生，引導每一位學生實現全面、健康發展。如此就要求教師在授課過程中，需要落實因材施教原則，針對不同的學生，設計不同的教學目標和教學方案。但大部分小學數學教師都未做到這一點，他們大多時候只關注優等生的學習需求，忽視了其他學生的現實需求。

2新課程改革背景下，提升小學數學課堂教學效果的策略

2.1問題化教學。問題化教學相比于傳統單一的講解方法，是一種相對新穎的教學模式。在小學數學課堂教學活動中，運用問題化教學模式，有助于培養學生的自主學習能力，同時達到活躍課堂教學氣氛的效果。在問題的引導下，學生逐步展開更加深入的思考，這能夠幫助他們透過現象抓住問題的本質，從而掌握真知。但在具體的教學活動中，小學數學教師需要注意問題的針對性，確保問題化教學模式的作用能夠得到有效發揮。

例如，在“20以內的退位減法”這一課相關知識點的過程中，小學數學教師可以借助多媒體進行課件展示：“出示11個蘋果的集合圖，然后用虛線圈起9個（注：虛線中的蘋果被小朋友吃掉了），問：集合圖中還剩下幾個蘋果，用什么方法可以計算得出？怎樣列出計算等式？”在問題提出之后，教師可以引導學生以小組合作的方式展開交流與討論，共同尋找問題的答案。雖然這種問題比較簡單，但針對性很強，直接與課本內容相連，并且選取的蘋果案例，與學生的生活實際相符，有助于調動學生參與課堂教學活動的熱情和積極性。而在合作學習氛圍下，學生之間的關系能夠更加融洽，學習效率也更高，如此有助于強化課堂整體教學效果。

2.2互動式教學。互動式教學指的是：在教學實踐活動中，教師創設相應的教學情境，引導學生積極參與其中，主動回答教學的提問，并且大膽向教師提出問題。在互動式教學模式下，教師與學生圍繞某些問題展開交流與討論，從而營造出良好的課堂教學氛圍。在這種課堂上，學生的注意力能夠有效集中，并且學習積極性能夠被有效調動，如此對于打造高效化的課堂非常有利。小學數學教師為了提升課堂教學效率，就可以借助互動式教學策略，營造充滿活力的課堂。

例如，在“分數的初步認識”這一課的教學中，小學數學教師可以設計如下互動式教學環節，引導學生對課堂產生興趣，為后續的高效學習，奠定良好基礎。

師：同學們，你們在中秋節吃月餅的時候，有沒有跟家人或者朋友一起分享呢？

生：有，我經常和媽媽一人一半。

師：一人一半，如果讓你用數學概念該如何表示呢？

生：不清楚。

師：在數學上，可以用分數的概念表示一半的月餅？同學們想進一步了解如何用分數具體表達出這一半的月餅嗎？

生：想。（教師借機出示板書：分數的初步認識）

上述教學案例中，教師通過設計簡單的教學對話環節，引導學生與自己進行互動，如此能夠將學生帶入到教師創設的教學情境中，促使學生高效學習。

2.3差異化教學。小學生之間存在較大的差異性，而這種差異性不僅表現在學習基礎上，而且表現在思維能力、性格特征等層面。為了實現素質教育教學目標，促進每一位學生的全面發展，小學數學教師就需要實施差異化教學，落實因材施教原則。在具體的教學實踐活動中，小學數學教師需要對學生的實際情況進行全面了解，基于此，制定不同的教學目標。

例如，在“正方體和長方體”這一課的教學中，小學數學教師可以為學生布置不同層次的學習任務，如要求學習基礎較好的學生，利用公式計算某個正方體的面積；而針對學習基礎較為薄弱的學生，教師可以要求他們先對比分析正方體和長方體面積計算公式的異同。差異化的教學策略，尊重了學生的個體差異性，這樣的教學更具針對性。

結束語：總之，小學數學教師在授課過程中，需要基于新課程改革背景，實現教學的有效創新，促進教學質量的全面提升。