高中班主任做好學生管理工作的具體建議解析

廖其虎

摘要：班主任作為班級當中的組織者、領導者，對于學生管理而言發揮著極為重要的作用。同時在高中班主任管理過程中，學生具有極強的自主意識，同時每一位學生個性各不相同，為了更好的將班級這個集體有效的融入，需加強學生管理工作的有效開展。基于此，本文主要對高中班主任符合開展學生管理工作措施進行了簡要的分析，希望可以為相關工作學者提供一定的參考。

關鍵詞：高中班主任；學生管理；具體建議

引言：在高中階段的學生具有極強的自我意識，以及很強的自主性以及獨立性。因此，在開展學生管理的過程中需突出學生在班級生活中的主體地位，積極引導學生實行自我管理，從而更好的提升班級管理效果。

1正確引導學生們制定管理目標。有效培養學生們的自我管理精神

科學的班級管理目標能夠更好的實現學生管理，其作為學生管理的基礎，而學生自我管理亦是學生管理的核心。在班集體當中所有學生均是課堂的主人，不僅作為管理者，同時亦是被管理人員。因此，在高中班主任管理的過程中，需及時創新管理理念，真正的認識到學生角色的轉變，順應新課改要求，突出學生主體地位，同時在管理過程中需尊重學生的個性化差異，培養學生自主意識，堅持“我是班級管理的主人”作為學生管理方針，積極的引導學生主動參與到自我管理當中。通過自我管理意識的培訓，能夠更好的提升學生主人翁意識與責任性，從而為提升學生管理創新良好的環境。

2建立有效的班級自我管理機構。鍛造優秀集體

在學生管理當中，班主任不能24小時對學生進行監督與管理，因此，可利用班委給予有效的協助。而在選擇班委的過程中，需保證學生具有正確的世界觀、價值觀以及人生觀，并具有品學兼優的品質，從而能夠更好的實現學生管理的綜合提升。同時，班主任需做到合理的放權，并將責任明確劃分，從而提升學生管理責任感，讓學生放心去做，同時班主任需給予有效的知道，從而有效避免各種問題的發生。除此之外，由于高中階段學生面臨著高考的壓力，并處以叛逆年齡階段，對于管教具有厭煩的心理，而學生之間處于平等地位，同時作為同年齡段更能夠彼此相互體諒，因此，班主任在管理過程中需有效把握此優勢，加強班委的培養，更好的提升學生管理才能。

3鼓勵學生。自主組織班級活動

在高中班級管理當中，學習作為首要任務，但班級活動亦是極為重要，流入運動會、班會等。在班級管理當中亦是發揮著極為重要的作用。而以往傳統的班級活動主要以班主任指令完成，大部分屬于強制性行為，因此，極易導致學生抵觸的狀況，進而導致班級活動目的發生改變，在很大程度上阻礙了學生綜合素質的培養。因此，在班級學生管理當中需遵循“人本管理”原則，將班級活動組織權利下放到學生手中，教師在旁給予有效的指引與建議，整體過程均有學生討論并實施。利用此模式能夠更好的激發學生積極性，更好的參與到班級活動當中，從而真正的實現班級活動教學目標，在培訓學生管理能力的同時，能夠更好的促進班集體凝聚力以及協作能力，更好的增加學生之間、師生之間的感情，提升學生歸屬感。除此之外，能夠讓學生更好的發現自我價值，并體會到班級活動的樂趣，從而更加的投入到班級管理當中。

4留白，讓學生自主評價

傳統意義上，大家都認為班主任要“勤”字當頭，但這并不意味著班主任必須事無巨細，事必躬親。不少班主任總是擔心班級離開了自己就難以正常運轉，幾乎把教室當成辦公室，時時、事事緊盯學生。事實上，班主任過多的介入反而會讓學生無所適從，也不利于班級建設和學生發展。以學生評價為例，班主任適時留出學生評價的“空白”，讓學生自主評價，通過自我評價和互相評價，更好地認識自己和他人，在自我評價中實現自我矯正。如在評選“三好學生”或者“優秀學生”時，可以讓學生對照條件進行自我評價和互相評價，在評價中發現先進、學習優秀，從而鼓勵、幫助其他學生進步。又如在處理學生之間的爭執、矛盾和其他違紀行為時，可以用同伴之間的相互教育和互相評價讓學生明辨是非、自主判斷。這也避免了班主任過度介入可能導致的局面僵化和問題復雜化的情況。我們應相信學生的自我修復和自我矯正的能力，給予他們一定的自主空間，這就是教育家葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如果班主任事事介入學生的活動和生活，某種程度可能造成學生的依賴、反感、厭煩、抵觸等心理，以致弱化后續的管理效果。而且班級管理的留白也契合了青春期學生的追求自我和個性發展的特性。

結束語：總而言之，在新課程教育改革的深入發展，班級管理亦發生著根本性的改變。作為班級管理當中的核心需加強學生管理工作的有效開展。在此過程中，班主任需更加重視學生的主體地位，主動放權，增強學生自我管理能力。從而更好的提升學生積極性，提升班級凝聚力的同時，更好的鍛煉學生的領導能力。除此之外，班主任需給予科學的指引，及時制定學生存在的問題，并及時補充，積極討論提升自我能力，從而更好的提升學生綜合素養，真正的實現班級管理整體質量。