綜合實踐在小學數學教學中的應用

楊江麗

摘要：結合當前小學數學的教學現狀以及教育改革的全新要求，廣大教師應積極調整課堂教學方式和手段，解決教學意識不足，手段單一等一系列的教學問題。在小學數學課堂教學中應用綜合實踐，提高課堂教學效率，改善整體教學氛圍。能夠有效提升小學生的學習興趣，激發其學習積極性，培養小學生的數學綜合能力，培養其學科核心素養。本文將主要闡述綜合實踐對于小學數學教育的重要價值，進而提出基于小學數學開展綜合實踐活動的具體對策。

關鍵詞：綜合實踐；小學數學；價值；具體對策

前言：小學數學作為我國教育的基礎學科之一。數學教育的教學目標并非讓學生了解數學知識，而是培養學生運用學科知識解決實際問題的綜合能力。突顯數學學科的實用性和綜合性。故此，小學數學教師應將綜合實踐運用至課堂教學之中。雖然在一定程度上增加教師教學任務和教學難度，但其發揮的教育價值和重要作用對學生的綜合發展具有諸多良處。本文將淺析綜合實踐在小學數學教學中的具體應用，提出筆者的一些想法和建議。

1綜合實踐對于小學數學教育的教育價值

1.1促進學生綜合能力的提升。小學生數學綜合能力必須通過自身實踐才能得以提升，無論是學生思維能力、數學計算能力、分析能力都離不開學生的自身實踐。教師在教學過程中，不僅應注重數學知識的傳授，更應當注重學生綜合能力的培養。為學生后續的學習打下堅實的基礎。

1.2激發學生學習積極性。在課堂用引用綜合實踐有利于提高學生的學習興趣。小學生對陌生的事物都具有強烈的好奇心，天性好玩好動。接觸新鮮且能夠動手參與的教學活動時，往往會表露出高昂的參與熱情和學習興趣。從而激發學生的學習積極性，鍛煉自身動手能力。

2基于小學數學課堂開展綜合實踐的具體對策

2.1開展生活化實踐活動。小學生的認知范圍較為狹窄，平時接觸的事物和內容絕大部分都與日常生活息息行館。且小學生的理解能力較差，思考問題時經常使用形象思維。對于稍顯抽象化的知識內容則難以理解。故此，教師為提高課堂教學效率，應開展生活化的實踐活動。借助學生對于生活事物的熟悉，建立抽象數學知識與小學生之間溝通的橋梁。一定程度上降低了知識的理解難度，同時豐富小學數學課堂教學形式。

例如在教學人教版小學數學六年級上冊《分數乘法》這一內容時，教師即可學生們準備橡皮泥這一教學道具。教師帶領學生先將橡皮泥壓扁，在用圓形模具將橡皮泥做成圓形。隨后為學生出題，假設明明一家購買了一份披薩作為晚飯，明明和明明的爸爸媽媽同進晚餐。每個人吃了整個披薩的，請問明明一家吃了整塊披薩的多少？學生剛剛接觸分數乘法的知識內容，這一步部分的知識內容需要學生具有些許的抽象思維才能良好的消化知識。教師通過橡皮泥模擬披薩，將抽象的例題內容形象化。且讓學生通過自主動手實踐了解分數乘法的計算方法和規律，對知識的記憶則會更加深刻、清晰。

2.2開展引導性實踐活動。綜合實踐活動主要為學生提供豐富的動手實踐環節和動腦思考問題。通過一定的引導性活動不僅能夠啟發學生的數學思維，鍛煉學生的時間能力。同時培育學生的探索意識和創新精神，促進學生數學思維的形成。例如在學習《時、分、秒》這一內容時，為強化學生對于時、分、秒的認知和理解，教師可組織學生進行制作時間標簽卡的數學綜合實踐課。教師在教學之前引導學生積極搜集生活素材。素材并不限制具體內容，只要能夠體現時、分、秒的內容即可。同時為學生準備制作標簽卡所需的硬質卡紙，水彩筆以及標簽裝飾物等。在實踐活動課中，鼓勵學生踴躍發言，講述自身搜尋的標簽素材內容。隨后教師傳授學生如何制作時間標簽的具體方法。組織學生先模仿教師的樣式制作一張時間標簽，隨后鼓勵學生進行自主創作，發揮個人的想象力和創造力。制作出別出心裁的個人作品。最后由師生共同評選出優秀作品，并貼在班級宣傳板中進行展示。

2.3開展合作性實踐活動。開展綜合實踐活動必然不能缺少學生之間的相互協助，合作配合。不僅讓小學生通過活動提升團隊合作意識，同時強化自身思維，鍛煉自身綜合能力，提高一定的責任意識。例如在教學《平均數》這一內容時，教師即可將學生進行小組分組。讓學生統計小組內成員的平均身高和班級同學的平均身高。若每個小組都單獨統計一邊所有學生的身高則會浪費大量的教學時間。此時則需要各小組之間的相互配合，統計小組內的身高數據，隨后進行數據交換。從而大幅度縮減了統計時間，變相增加了更多的活動時間。學生也會體會到合作的樂于，意識到每個小組每個個人都承擔的責任和義務。且快速得出計算結果，掌握知識內容。

結論：總而言之，基于小學數學教學開展綜合實踐是可行的，是十分必要的。應用綜合實踐不僅促進小學生綜合能力的提升，提高學習興趣。同時有效改善課堂教學氛圍，調整教學方式和手段。最終培養學生的數學綜合素養，提高學科教學效率，促進小學數學學科的全面發展。