聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

張軍

摘要：核心素養培養是素質教育開展的重要任務，依照核心素養培養要求，教師要結合學科教學內容，將核心素養要素融合在教學活動中。除了完成學科知識教育目標，教師也要結合學生的實際學習需求，教授學生學習方法，滲透學科理念，促進學生的綜合素質提升。本研究以小學語文學科為例，分析培養小學生語文學科核心素養的途徑，旨在為小學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：語文核心素養；小學語文；課堂實踐；審美能力

引言：《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”結合新課程標準要求，我們在小學語文課堂教學實踐中應積極踐行課程改革改革標準，結合學科教學目標實現對學生的核心素養培養。

1基于學生的身心特點。促進學生的語文思維發展

語文思維培養是語文素養素養培養的要求之一，教師在組織教學活動的過程中應該立足于小學生的身心特點，合理安排小學語文學科教學實踐活動，以知識教育目標為基礎為其提供自主思考空間。例如，《黃鶴樓送別》的古詩教學中，我為了引導學生深入了解故事內容，在課堂教學活動中我遵循由易到難的原則實施問題引導，“同學們你們覺得這首古詩中的哪個詩句最能形容李白和孟浩然心情？你們在這首詩中可以體會到李白對孟浩然怎樣的情感？”，利用以上的問題，學生可以結合自己的看法進行開放性答題，有利于更加深刻地體會古詩內涵。

2結合學科特點。培養學生的審美能力

結合語文學科的特點，小學語文教師在開展教學活動時，應該具備培養學生審美能力的意識，利用語文教學素材，引導學生感受文字和語言的美感，以此提升小學生的文學鑒賞能力。例如，在《藍色的楓葉》的課文教學活動中，教師在指導教學活動的過程中，就可以結合文章內容，讓學生找出藍色楓葉”產生的原因，并簡單談談自己對這一事件的看法，然后對文章中出現的“皺”與“惹”兩個詞的運用巧妙性進行分析，并且由此發問，“如果想要將這兩個字替換下來，你認為可行嗎？如果可行，則使用什么樣字好呢？”，以此引導學生體會文學作品中遣詞造句的方法和技巧，使學生逐步具備使用審美視角解讀文學作品的意識和能力。

3課內外結合。為學生的語文核心素養培養提供助力

學生的核心素養培養僅僅依靠課內教學素材其實是遠遠不夠的，因此小學語文教師在指導教學活動的過程中應該樹立科學教育理念，結合生活實際和課外素材，為學生的核心素養培養創造客觀條件。在小學語文教學活動中，教師可以利用課內外素材培養學生的語言感知能力，當前的小學語文教學素材選擇都是結合了不同年級小學生的認知特點，在遣詞造句和文章立意上具有典型性，教師在指導教學活動的過程中一定要合理利用教學素材中的精彩片段，幫助學生積累語文素材，培養小學生的語言理解和運動能力。例如，在《滴水石穿的啟示》的課文教學中，基于小學生生活經驗不足的問題，這篇課文對于小學生來說具有一定理解難度，因此我在指導教學活動的過程中就應用多媒體為學生展示滴水石穿的小視頻，然后要求學生背誦課文，“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”。學生背誦這部分課文內容，以此深化其對課文內容的理解，讓學生深刻體會主人公的思想情感和表達方式。

4激趣教學。將其學識修養和人格修養納入培養目標

落實學識修養和人格修養目標的前提還是激發學生的學習興趣，學生的興趣是其主動參與知識教學活動的前提和基礎，因此在核心素養培養要求下，小學語文教師應該合理使用教學策略激發小學生的學習興趣。只有學生具備了基本的學科學習興趣，他們在學科知識學習、審美情趣培養和道德修養提升上的目標才可以進一步達成。為激發小學生的語文學習興趣，我在指導教學活動的過程尤其重視課前預習環節激趣，例如，在《飲湖上初晴后雨二首》的古詩教學中，我為學生布置了小組預習任務，要求學生搜集有關“西湖”的詩句，“群芳過后西湖好，狼籍殘紅。”、“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”……學生通過網絡搜集、圖書查詢的方式開展小組搜集活動，課上我要求學生按照小組單位實施預習成果匯報。通過這樣的方式，我將預習作業設計和學生的主體性調動結合起來，在小組間設計預習成果比拼環節，不僅激發了學生的預習興趣，也利于培養搜集和整理信息的能力。

結束語：綜上，核心素養培養目標實現是一個長期的過程，考驗教師的教學能力和綜合素養。在學科教學活動中，想要實現對學生的核心素養培養，教師還是需要將學科教學目標和核心素養培養目標融合在一起，并深入結合學生的年齡特征、認知水平以及學習需求等要素，探索符合學科特點和學生特點的教學策略。本研究以小學語文學科教育為例，分析培養學生核心素養的途徑和方法。