基于分層教學提高農村初中語文課堂效率的實踐研究

孟興燕

摘要：農村初中語文教學課堂上，教師應該改變傳統的教學方式和教學觀念，采用分層教學法幫助學生逐步提高自己的學習能力，不斷突破自我，完成從低層次到高層次的跨越。針對此，本文將探討，在農村初中語文課堂上，教師應該如何運用分層教學提高學習效率。

關鍵詞：分層教學；農村初中；語文課堂；教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0227-02

Abstract： the countryside junior middle school Chinese teaching in class， the teacher should change the traditional teaching mode and teaching idea， USES the hierarchical teaching to help students to improve their learning ability， constantly breakthrough self， from low level to high level crossing. In view of this， this paper will discuss how teachers should improve learning efficiency by using stratified teaching in the Chinese language class of rural junior middle schools.

Key words： stratified teaching； Rural junior middle school； Language classes； Teaching efficiency

分層教學法是指教師根據學生的學習能力、認識基礎、興趣愛好、性格特點等綜合因素進行科學地分組，以便教師實施針對性的教學方案，實現個性化的教學目標，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的全面發展。農村初中語文教師在組織課堂教學活動的過程中，應該注重對分層教學的應用。

1 了解學生性格特點，合理分層

由于學生之間存在著性格差異，教師在使用分層教學法時，要了解學生的性格特點，尊重學生的個性差異，不能夠單純按照對學生的印象劃分小組，也不能夠單純按照學生以往的學習成績劃分層次。教師要綜合考慮多方面的因素，要看到學生的成長空間和發展方向，了解學生的優點和缺點，掌握學生的性格、愛好、興趣等信息，才能夠根據學生的個人條件進行合理的層次劃分。這樣的劃分結構，一方面可以讓性格相近、能力相符的學生結合在一起，激發學生的學習積極性和競爭性；另一方面也便于教師及時調整不合適的結構，構建成和諧互助的學習小組，提升整體學習效率。

例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以先將學生按照分層標準劃分出學習小組，“能夠朗讀文章，自然流暢，初步感知文章內容的同學，為A組；能夠讀懂文章的基本內容，理解句子含義的同學，為B組；能夠熟記文章中的重點段落，理解作者寫作意圖的同學，為C組。”這樣的分組也有利于教師準備課程教案，盡量照顧各個層次的學生，縮小學生之間存在的差距。教師在教學過程中，能夠針對不同層次的小組設置不同層次的學習問題，適應不同層次的學生的學習需求，從而實現素質教育中促進學生全面發展的目標。

2 了解學生學習能力，作業分層

由于學生學習能力不同，完成作業的程度也不同。這就決定了教師在布置作業時不能一概而論，太簡單的作業對于學習成績較好的學生來說沒有練習意義，太困難的作業會使能力較差的學生感覺到吃力。因此，教師在布置作業時也應該考慮作業分層的問題，讓課后練習作業既可以促進學生的思考、強化學生的記憶，又不至于打擊學生的學習信心。有效的作業分層應該是由淺入深、難度不一的，幫助學生完成從簡單到困難的認知突破，才能夠進一步提高學生的學習能力。初中語文教師在布置作業時，可以根據教學目標將作業劃分三個層次，分別是鞏固基礎、分析問題和擴展思維。學生在自己的能力范圍內完成作業，可以提升學生的自主學習能力，提高學習效率。

例如，在學習《葉圣陶先生的二三事》時，教師在完成基礎教學任務后，可以根據學生的學習能力，給不同層次的學生布置不同難度的課后作業。“A組的同學，課后要熟讀課文，掌握文章中的字、詞，完成基礎填空題練習；B組的同學，課后要熟讀、分析文章中的重點句子，體會句子在文章中的含義，理解作者想要傳遞的想法，完成語句分析練習；C組的同學，要能夠擴展思維，將你從這篇文章中學習到的寫作技巧運用到自己的作文中去，完成課外拔尖練習……”這樣的作業具有針對性和實用性，能夠提升每個學生的學習能力。

3 培養學生學習興趣，目標分層

由于學生的基礎水平不同，學習能力也存在著強弱差異，教師在教學過程中，應該引導學生根據自己的實際情況制定不同的學習目標，從而設計不用的學習任務。在農村語文教學課堂上，教師應該努力激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生發現語文學習的樂趣，才能夠提高學生的學習效率。而課外閱讀是一個有效的提升學生學習主動性的教學方式。教師在引導學生進行課外閱讀時，可以為不同層次的學生設計不同的學習目標，讓學生可以根據自己的興趣和能力選擇書單，完成自己的學習任務。

例如，在學習《名著導讀》時，教師可以先給學生列出幾個閱讀難度不同的書單，然后讓學生選擇自己適合閱讀的書目中自己喜歡的一本書。這樣的教學方式，既不會讓學生閱讀超出自己理解范圍的書刊，也給予了學生自由選擇的余地，可以滿足學生的學習需求和興趣愛好。教師采用這樣的分層方式，可以充分保證不同層次的學生在自己原有的基礎上獲得提升、豐富內涵，促進全面發展。

4 樹立學生學習信心，評價分層

教師在評價學生時應該遵循客觀性的原則，不能夠以成績為評定學生的唯一標準，要綜合考慮各方面因素，包括學生的學習能力、學習態度、進步情況、日常表現等，要積極發現學生的優點，對學生給予鼓勵和認可；當學生存在一定問題時，教師也要給予針對性的評價和勉勵，幫助學生樹立學習信心。農村學校的很多學生都有自卑的心理，不敢于教師交流，在課堂上不敢舉手發言，很容易出現不健康的心理問題，因此教師在對學生做出考核評價時，要耐心、寬容，不能打擊學生的學習積極性、挫傷學生的學習信心。分層評價的方式可以讓學生看到自己的進步，制定適合自己的發展目標，及時調整學習狀態。

5 總結

總之，在農村初中語文教學課堂上，教師應該對學生給予更多的關注，耐心地了解學生的性格特點和興趣愛好，認真地分析學生的學習水平和綜合能力，然后才能夠正確地使用分層教學法，改進課堂教學質量。分層教學的方式可以減輕學生的學習壓力，讓學生直觀地感受自己的進步，體會到學習的喜悅感，他們才能始終保持良好的學習心態，不斷地取得成功。

參考文獻：

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