《演講與口才》考核評價改革的探索與實踐

摘要：根據(jù)《演講與口才》教學(xué)的實際，堅持理論聯(lián)系實際、知識與能力兼顧、學(xué)以致用等多項原則，在積極進行教學(xué)方法改革的同時，對《演講與口才》考核方式方法的改革進行了探索與實踐，促進了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，提高了《演講與口才》教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：演講與口才；考核改革；探索實踐

隨著現(xiàn)代的社會發(fā)展，社會對人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，口語表達能力已成為衡量現(xiàn)代人基本素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，正因為如此，高職院校普遍開設(shè)了《演講與口才》課，為提高《演講與口才》課教學(xué)的實效性，我們在積極進行教學(xué)方法改革的同時，注重了考核方式方法的改革，實踐結(jié)果表明，這種改革促進了“學(xué)風(fēng)”的好轉(zhuǎn)，提高了《演講與口才》課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、改革背景

《講演與口才》是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程，課程設(shè)置的目的就在于學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，掌握一定的演講與口才基礎(chǔ)知識和技能，“在職業(yè)崗位上能善于與人溝通、交流，能正確清楚地表達自己的意愿和要求，必要時會運用演講的形式進行宣傳”，提高語言交際能力和演講能力，進而提高學(xué)生整體素質(zhì)和綜合競爭力。為此，教學(xué)中要堅持理論聯(lián)系實際、知識與能力兼顧、學(xué)以致用等多項原則，既要使學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)演講與口才的基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生溝通和交流的能力。因此，在更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識體系，進行教學(xué)方法改革的同時要建立與之相適應(yīng)的考核評價體系。

以往《演講與口才》課的考核和評價雖然加進了對學(xué)生平時的出勤、完成作業(yè)等情況的考核，但重點還是放在了期末考查上，以終結(jié)性評價為主，這種只注重終結(jié)的評價雖然也能反映學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，但對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步因素，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生考后，只關(guān)注分數(shù)，不會對自己的階段學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反思，考核的反饋和激勵功能得不到應(yīng)有體現(xiàn)。在這種情況下，我們對《演講與口才》課的考核評價進行了改革。

二、改革措施

1.考核評價觀念——注重發(fā)展性。

考核評價觀念的轉(zhuǎn)變是《演講與口才》課程考核評價改革深入進行的前提和保證，我們將考核評價觀念從以一次考查的成績來衡量教與學(xué)的效果，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀隹己说脑\斷性和發(fā)展性功能，使考核成為發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段，在考核中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生的自我反省能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以考核評價來促學(xué)促教。

2.考核內(nèi)容——注重模塊化。

《演講與口才》課程的學(xué)習(xí)具有鮮明的過程性，也就是說，只有對這個過程中的每個環(huán)節(jié)、每個方面都進行認真嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核，學(xué)生的能力才能最終真正形成。因此，我們在考核內(nèi)容上建立與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，實行多樣化的“模塊化”考核，如：在“演講口才模塊”中考查學(xué)生命題演講、即興演講的情況，在“社交口才模塊”中考查學(xué)生交流和贊美的能力，在“求職口才模塊”中考查學(xué)生求職時自我介紹、面試時回答問題的情況等，這樣將對學(xué)生能力提升的考核分解到每個教學(xué)模塊，注重對評價對象進行全面綜合考察。

3.考核方法——注重多元化。

“現(xiàn)代考評理論認為，考評不應(yīng)僅僅成為評價的一種方法、定性的東西，而且還應(yīng)成為一種激勵的手段、導(dǎo)向的作用，是教學(xué)的延續(xù)。”為此，我們在評價方法上，強調(diào)評價方式的多樣化，注重把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。在評價主體上，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。將過去關(guān)注學(xué)生終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的效果，將過程評價和階段性評價相結(jié)合，將學(xué)生平時出勤、遵守紀(jì)律、課上發(fā)言、作業(yè)完成、參加社團活動等情況列入考核范圍，鼓勵學(xué)生參加各級演講比賽，將參賽的次數(shù)和比賽成績分別納入評價體系。成績占比分別為：出勤10%，作業(yè)10%，平時訓(xùn)練、參加活動10%，階段考查70%。將過去期末一次演講“定乾坤”的考查方式改為四次階段考查，這樣即使是最不愛發(fā)言的同學(xué)一個學(xué)期最少在教學(xué)班同學(xué)們面前也要演講四次，不僅提高了他們表達能力，而且?guī)椭麄儤淞⒘俗孕拧２煌A段的評價反映了學(xué)生的進步和成長，每位學(xué)生都可以體驗到成功的快樂。

4.評價結(jié)果——注重促進性。

在評價結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及學(xué)生對評價結(jié)果的認同和以原有狀態(tài)的改進，學(xué)習(xí)過程中始終穿插著考核的過程，明顯提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)的每一個細節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如在“求職口才模塊”階段考查時，我們先讓同學(xué)們到專業(yè)課老師那里和人才市場調(diào)研，了解本專業(yè)的就業(yè)方向并做成微視頻，在課上我們設(shè)計了求職面試的模擬現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)面試情境，根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)模擬崗位招聘，請同學(xué)們進行自我介紹，由于這個情境貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生想說，愿意說，也有話可說。于此同時還請同學(xué)和老師一起當(dāng)評委，對“面試者”進行評價和打分，在互動中不僅調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，而且還引導(dǎo)學(xué)生換位思考，進一步體會面試時自我介紹應(yīng)注意的問題，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生從“扮演角色”到“進入角色”，從“被動角色”躍為“主動角色”，由懼怕考查變?yōu)橹鲃訁⑴c、快樂去做。

結(jié)束語

《演講與口才》課程本身是一門靈活性較高的課程，其靈活性不僅表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式方法可以靈活多樣，還表現(xiàn)為評價方式方法同樣也可以變化多端。在《演講與口才》課程的考核評價改革中，教師需要關(guān)注的一個重點是如何利用考核評價這個杠桿激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)演講與口才的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)和提高學(xué)生溝通與交流的能力。

考核評價改革是一項系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就，我們教師要積極探索，大膽實踐，從而使考核評價改革向縱深方向發(fā)展，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的人文素質(zhì)及語言表達能力，為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展輸送合格的應(yīng)用性型人才。

參考文獻：

[1]譚永平，以能力為本位的高職《演講與口才》課程教學(xué)改革的探索，[J]《高教論壇》2013-6第六期

作者簡介：馬麗，女，（1958.4---），籍貫：遼寧省錦州市， 研究方向：演講與口才。