探析小學語文課堂中的師生互動策略

李悅

摘要：目前在新課改的推進下，小學語文教學所占的地位越來越重要，并且在教學方式上也逐漸呈現多元化的發展趨勢，以此來促進學生能力、意識和素質的培養。然而在教學環節中最為重要的就是師生互動，它不僅能夠調動學生參與學習的積極性，還能拉近師生之間的距離，促進學生語文知識水平的提升。下面我們將分析師生互動的重要性，并分析當下小學語文課堂師生互動的現狀，并提出有效的改進策略。

關鍵詞：小學語文；課題；師生互動

前言：目前隨著教育改革的不斷深入，師生互動在小學語文教學中越來越具有藝術性，通過該模式，不僅能夠明確學生學習的不足及其學生自身，還能夠將教學活動針對性開展，同時還有助于縮短師生之間的距離，增添親切感，從而將學生學習的熱情提高，實現語文教學成效的提升。

一、師生互動的重要性

（一）有助于學習熱情的提升。眾所周知，在教學中小學生的好奇心和求知欲很強，假如在把握該特點的基礎上將游戲互動教學引入，就能更好的調動學生的學習熱情，從而對語文學習產生熱愛之情和濃厚的學習興趣，進而獲得滿意的學習成效。

（二）有助于活躍課堂氛圍。教學成功的關鍵因素就包括了課堂氛圍的活躍度，因此在語文教學中引進師生互動，則能夠將良好的課堂氛圍創造，為學生提供科學、健康的學習環境，為語文教育的發展奠定基礎。

（三）有助于教學成效的提升。只要學生對語文學習產生了興趣，就能顯著提升語文成績，因此，要想小學語文成績優異和穩定發展，就必須將互動教學完善和推廣。

二、師生互動教學目前在小學語文課堂中的現狀

（一）互動不靈活。也就是互動形式程式化，目前在教學中，最為常見的互動形式就是提問，然而在提問過程中也存在諸多不足，如提問次數不合理、問題設置淺顯等，使得學生的回答機械化、程式化，自然也就無法凸顯互動教學的優勢。還有就是在設置互動環節的時候，教師往往考慮的是學生成績、職位、個性及其性別等，并且傾向于優等生，使得成績較差的學生在作答時間上明顯不足，這樣就會打擊弱勢學生的自信心，從而消極、被動的參與學習，使得互動教學的目的和意義喪失。

（二）互動時機未把握好。無論是在學生自己摸索，還是在小組討論和全班教學這些互動中，老師都要很好的選擇互動時機，假如時機選擇不當，就會引發負面效應，如學生證如火如荼的開展組間討論時，老師盲入的參與或者是打斷都是不合理的，因此很難獲得滿意的教學成效。

（三）老師為教學中心。受傳統教學思想的影響，使得目前在小學語文教學中部分教師依舊是以自身為中心，如上公開課的時候，學生成為了陪襯，都是在向老師講解內容，并且諸多的內容和環節都是經過事先設計，這樣老師圍繞自身的設定步驟進行教學講解，并不會在學生疑惑的知識點過多停留，因此就很難達到預期教學目標。

（四）師生地位不平等。目前教育改革中對師生地位的平等進行了著重強調，然而在實際教學中老師關注的多為優秀學生，為過多考慮其他學生，這樣就使得部分學生參與學習和互動的積極性不高，因此不能稱之為師生互動課堂。

（五）教學激情匱乏。在傳統思想的影響下，老師成為了教學的權威，而學生則成為了服從者，因此面對老師的批評和打擊，學生的自尊心和自信心就會受損，使得在課堂教學中只是一味的被動接受，并不會積極參與互動，進而對學生的學習極為不利。

三、構建師生互動教學模式的策略

（一）強化教師的專業水平和人格素質。事實上教師自身因素也是導致互動教學效果不佳的關鍵因素，因此，要想將小學語文互動教學成效提升，就必須強化教師的專業水平與人格素質。具體的措施如下：如定期開展教學研討會和專業知識培訓，促進教師專業知識水平的提升，為小學語文教學保駕護航。再者就是開展實踐活動、講座和素質教育等，促進教師人格素質的提升，強化其職業道德，從而將自身教學工作中的不足改變和調整。

（二）保證師生關系的平等性。通過平等師生關系的建立，縮短師生之間的距離，從而消除以往教學中的陌生和嚴肅，同時也讓學生切身體會教師的愛護和關心，從而積極的與老師進行交流和互動。而具體的做法可以如下：首先在教學中老師必須將主體地位歸還于學生，并將游戲教學、開放式教學與情景教學等引進，促進師生互動的增強，并且加強師生之間的交流和溝通，使師生關系亦師亦友。

（三）保證互動教學模式的多樣化。一是一問一答，也就是將知識點提問方式在小學語文教學中推行，做到向固定的學生固定提問，從而考核學生對知識的掌握情況，該互動模式具有常見性，如在進行《吃水不忘挖井人》講解的時候，可以讓學生回答自身對該文內涵的理解。二是情境再現，該模式適應于情境類課文教學，首先由老師進行描述，之后再由學生模仿老師進行描述，從而在小學語文教學中再現情境，促進教學成效的強化。如進行《夏夜多美》講解的時候，除了讓學生將作者眼中的夏夜描述之外，還可將自身生活中和印象中的夏夜描述，實現情境再現。三是集體搶答，也就是將知識點向學生拋出，讓學生舉手各抒己見，以此來活躍學生思維，同時也將學生學習的積極性和熱情調動，從而獲得滿意的互動教學成效。四是知識競賽式，該互動教學模式可以周期性開展，如在月考、期中和期末考之前，幾種分類知識點，如古詩詞、成語或者是生字等，以此為依據將語文知識競賽分組開展，并且推行獎勵式，以此來激發學生的作答和參與熱情，從而更牢固的掌握語文相關知識，與傳統的灌輸式教學相比之下事半功倍。五是角色分配，該互動教學模式的應用也具有廣泛性，通常應用于人物對話和故事講述的課文，對于故事又跌宕有趣且對話多的課文，可采用該互動教學模式，以此來提升語文教學成效。如在進行《小蝌蚪找媽媽》、《狼和小羊》等課文講解的時候，可以讓學生扮演小羊、狼和小蝌蚪等，以此來激發學生的學習熱情，同時也熟悉掌握相關知識。

結語：有效的師生互動不僅能將學生的學習熱情和動力激發，同時還能將語文教學成效大大提升。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須對互動教學模式合理選擇，并且準確把握互動時機，這樣才能將良好的教學環境為學生創造，同時將師生距離拉近。除此之外，教師還要不斷強化自身的專業水平和人格素質，并將平等的師生關系構建，這樣才能實現預期的教學目標，促進學生的全面發展。endprint