基于微課的初中地理高效課堂教學研究

齊麗娟

【摘要】近幾年來微課教學逐漸興起，并作為一種新型教育模式被許多人所認可，“微課”在如今的教育領域已經成為一個高熱詞。目前在地理教學改革中已經將地理微課作為一個新的熱點來對待，如將微課模式應用于地理教學，將一些地理微視頻應用于課堂教學中，使地理教學充滿了無限的生機和動力。

【關鍵詞】初中地理 微課 高效課堂 教學研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0126-02

微課的特點是“課微不小”：微課的時間短，但其在課堂中對于重難點的闡述和解釋是相對集中的，重點比較突出。“步微不慢”：微課采用的主要選擇是都是小步子原則。“效微不薄”：微課是聚少成多，通過不斷的對微知識點的微學習，久而久之達到從質變。

一、初中地理微課教學相比于傳統教學的優勢

1.“微課”的時間普遍比較短

視頻的特點也是短小精悍，微課的使用更加方便，因為其時間較短，一般為5～10分鐘，在這種微課堂中初中生對于枯燥無味的地理知識能盡快集中注意力，這符合初中生的視覺駐留規律以及認知特點。這就使得初中生就能真正從課堂中學到知識，在輕松娛樂中學到許多東西，讓閑散的時間得到充分利用。

2.“微課”視頻利于師生的教授與學習

不僅對學生有較好的實驗效果，同樣也對教師們進行課例觀摩、評課、反思及研究也是非常方便的，教師只需將所需“微課”下載下來并保存到電腦上，就可以實現遠程聽課、查看課件及教案進行個性化學習，也有利于發表自己的對微課內容的觀點與看法。

3.“微課”利用閑散的時間進行學習。

像課間休息時間、就餐排隊的等待時間、乘坐交通工具的時間，運用這樣零零碎碎的時間就能夠實現對一次微課程的學習。有人曾經這樣形象的形容微課的學習：“每次上廁所都要能成長一點點”，為了能夠讓同學們充分利用零碎的時間去進入微課堂的學習，微課程也將其具體模式進行了細分如課前預習，課中學習、課后復習等多樣化教學模式。而傳統的初中地理課堂則是需要有大塊且較長的時間，而且它不能夠實現課程重現，而微課正好彌補了傳統課堂的這些缺點，甚至更優化，讓學生和老師對地理的學習更加快樂。

二、初中地理教學中應用微課的教學策略

1.課前預習模式：先學后教

微課運用在課前的預習階段，依據學生學習的具體情況制定相應的自主學習任務單，提前制定好符合自己的學習計劃，通過課前的知識點整理與總結發現自己的問題，使學生對本節內容有一定的基礎了解。這樣學生有了對重難點知識的了解就會提前做好準備，使自己的聽課效率大大提升，同時學生對于課間等的碎片時間進行了充分利用，對于學習的效率有很顯著的提高，這也正是我們高效課堂的前提。例如對經緯度的重難點的掌握就可以運用這種模式。

如：對于國家和位置的學習就需要相對較長時間的學習，因為這些國家各地區不僅名字難于記憶，而且它們具有的特點各不相同，初中生對于國家，地名的記憶是相當困難的，此時教師可以用微課作為指導，做一些短視頻供學生輔助記憶，這樣學生便在娛樂中完成了對這些知識的記憶。

2.課中學習模式：邊學邊教

在這一模式中對于教師來說是將微課當做一個輔助工具進行運用，達到通過微課輔助教學的作用，它的方式是完全不同于先學后教和學后再補的。教師將這種微視頻列為課堂的一部分，可以實現許多目的，比如將一些地理課本之外的知識做成一個微視頻，以便于學生對地理知識有更深入的了解。另外，這種模式也可以用于對整堂課進行一個系統的總結，使同學們了解本堂課的大致框架。

如：在學關于全球氣候內容時，不僅對于學生而言抽象而難于掌握，對于老師而言，其教授過程也同樣是不容易的，其中包括了各種氣候帶，如海洋性氣候，熱帶雨林氣候等等，復雜而又難以理解，此時教師就可以開設一個微課堂，同時設置學生思考，作業反饋等窗口，從而直觀的了解學生的學習情況，方便了老師也方便了學生。

3.課后復習模式：學后再補

此模式主要是針對某些學生在課上對于某知識點并沒有很好的掌握，此時他就可以利用自己的閑散時間進行微課或者微視頻的學習，并且微視頻一個很大的優點就是可以重復觀看知道自己掌握為止，這樣的學習模式很好的利用了微課的再現的重要特點。學生不必在特定是時間和地點進行學習，因此它具有很好的靈活性，由于這些特點，微課教學完全可以進入初中地理教學課堂。

如：在學習關于各個國家的文化與習俗時，其知識點零散而繁雜，初中生一時間難以記憶如此之多的內容，教師在課上記在黑板上的知識不能長久保留，學生對待枯燥的地理問題不知如何入手，為了解決這個問題，教師完全可以將微課應用到地理教學之后。學習之后，查漏補缺，將每個國家的風俗人情以及文化都分別編入一小段視頻當中，針對性強，避免學生混淆，同時利于學生記憶。

4.明確“微課”的主題

其針對性相對于傳統課堂也是更強的，“微課”的內容主要針對于學生學習中的重點與難點，以及學生考試與學習中的易錯點，與傳統地理課堂相比教學內容更加具有針對性。

如：在學習經緯度知識時，運用經緯網來確定某一具體位置的坐標以及判斷其所處的參數位置，這一部分對于初中生而言比較抽象，因為根據初中生的理解能力和想象能力，要想對著一部分進行熟練掌握是有一定難度的，重難點相對突出，如如何確定某一位點的經緯度坐標以及如何判斷此點究竟處于哪個半球上，此時教師就可以作用微視頻的模式使平面圖立體化，讓學生能更直觀進行經緯網的認識。

三、總結

微課的出現使得傳統意義上的教學有了革命性的改變，對于提高學生的學習興趣具有很好的幫助，傳統的地理課堂僅僅局限于老師講授而學生聽取，填鴨式的教學模式已經被時代淘汰。當代教育要求應該擁有更好的水平，不僅要求以學生為本，因材施教，更倡導和諧教育。微課的興起正好適應了這些要求，學生的學習空間大大拓展，可以完全不受時間和空間限制就能學得比傳統教育更好的知識，學生通過對微課的學習也有利于其自信心的建立，使其能夠保持足夠的學習熱情去學習地理，使學生愛上地理。

參考文獻：

[1]我國微課發展的現狀、存在的問題與對策分析[J].吳慧，石巖.石家莊鐵道大學學報（社會科學版）.2015（03）.

[2]直視初中地理“微課熱”下的冷思考[J].陸健.中小學電教.2015（09）.endprint