大學英語課堂有效提問的策略研究

摘要：提問是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學中最常見的教學活動，在英語教學中的作用彌足輕重。它為學生利用課堂接收有效英語輸入提供了一個重要渠道，也為教師成功地指導學生學習創(chuàng)設了情境，從而達到師生雙邊交流的目的。

關(guān)鍵詞：提問策略；英語課堂；學習積極性；教學有效性

課堂提問就是在語言輸入、輸出以及相互交互的過程中，達到語言教學的目的。通過課堂提問，教師可以創(chuàng)設英語語言情境，調(diào)控教學過程，強化教學內(nèi)容；學生也可以獲得二語輸入的過程，積極思考，培養(yǎng)用英語分析、概括、表達的能力。在對中學英語課堂提問的調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)存在著很多問題：教師提問的目的更多是為了知識的強化；問題之間聯(lián)系不夠緊密，缺乏邏輯關(guān)系；提問類型較為單一，即多采用展示性問題設問，并不對內(nèi)容含義、啟示等方面進行深入探討；提問方式不適合學生的實際發(fā)展水平；候答時間較短，不利于創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍；反饋方式?jīng)]有照顧學生的心理，未建立融洽的師生交流渠道等。作為教師話語的重要組成部分，如果教師能有意識地反思與掌握提問策略方面的知識，則可以有效地避免類似錯誤，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

一、提問前準備階段

教師要做好課前準備，結(jié)合教學目標、學習者認知及心理特點，科學合理地設計問題，以切實提高提問的有效性，取得盡可能好的教學效果。首先，明確提問的目的。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配控制和調(diào)節(jié)著整個教學過程。目標的確定是提問活動開展的前提。教師在備課時應明確課堂教學中提問應達到的目標，并根據(jù)目標設計相應的問題。其次，選擇提問的內(nèi)容。課堂教學中學生的學習以教師提問的側(cè)重為依據(jù)，因此教師應選擇重要的內(nèi)容提問。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。問題內(nèi)容要激發(fā)學生的好奇心，要與生活相聯(lián)系，教師要善于提一些學生在課文中找不到現(xiàn)成答案，而又與課文關(guān)系十分密切的問題，以利于引發(fā)學生的思考和求知欲。最后，問題要接近學生“最近發(fā)展區(qū)”，具有啟發(fā)性和引導性。提問的本質(zhì)在于使學生在知識、認知和思維水平上得到提高。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師在設計問題時，應當具體切合學生的原有基礎和心理特征，不能超出學生的認知水平和思維能力，才能引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進學生思維的發(fā)展。

二、提問階段

課堂有效提問是一門教學藝術(shù)，適時有效的課堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，把他們帶入一個奇妙的問題世界，使之積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力。教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師應選擇恰當提問方法。第一，提問問題語言應簡單、清楚，運用學生所熟悉的詞匯。教師對學生提問的時候，提問表述應該嚴密、詳細和清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可。

第二，合理分配展示型問題和參考性問題的比例。學習的目的不只是為了擴充知識，而是通過信息的分析和綜合來培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力和解決問題的能力。因此，展示性問題不可過多，要盡可能地提問啟發(fā)思維的參考性問題，這是教學關(guān)鍵。 例如，可先用展示性問題引出話題，引導學生參與對話，然后再用參考性問題來深化話題的討論。展示性問題和參考性問題的比例還應根據(jù)學生的實際水平來設計，對于具有較高語言交流水平的學生，教師設計的提問應以參考性問題為主，使學生在回答問題中能獲得更多的知識信息，培養(yǎng)學生主動獲取知識，積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學生，教師則應設計一定比例的展示性問題，只要能起到復習鞏固原有信息的作用即可。如果出現(xiàn)意外的情況，教師應及時調(diào)整問題的難度。如果問題的難度超出了一般學生的認知水平，教師可為學生提供一些答題信息，來幫助他們澄清思路，幫助他們?nèi)ニ伎肌＿@樣也可以保持師生之間的互動與交流，并且做到不挫傷學生的積極性。

第三，提問的方式應是先問題，停頓給學生思考的時間，然后再提名。問題提出后，應給學生更多的思考機會，營造和諧民主教學情境。建議課上提問后，適宜增加等待時間，給學生更多的時間進行思考。一般來講等待時間不宜超過20秒，否則學生會有懈怠傾向。在這段時間中，教師應了解學生的具體情況，調(diào)整自己的問題，給予提示，誘導并幫助被提問的學生找到問題的答案。教師要注意提問后留給學生足夠的思考時間，避免在學生尚未想好如何作答時請別的學生來回答。

第四，要給予每個學生均等回答問題的機會，提問機會要均等（王曉紋，2004）。成功的課堂交流應該覆蓋盡可能大的范圍，有效的課堂最重要的是讓每個學生都有課堂參與的機會。在課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，不要老是找尖子生、課堂上比較活躍的學生回答，應給不喜歡回答問題的學生更多表現(xiàn)的機會，讓他們參與到課堂活動之中。例如，可采用多題聯(lián)系提問法，就是先提出一個問題，然后按座位前后左右順序回答，使每個學生都有練習機會，這樣對學習困難的學生有明顯的幫助。提出挑戰(zhàn)性問題，對學生的語言能力、思維能力、知識水平具有一定的挑戰(zhàn)性，促使成績好的同學得到更好的發(fā)展。對這類挑戰(zhàn)性問題的正確回答，可以培養(yǎng)學生的自信心，對學生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。

三、提問后階段

課堂提問的最大的意義在于它提供了師生、生生課堂互動的一個平臺，及時對學生的提問或回答給出應有的評價，是教師提問有效進行的保證。教師對學生回答的每一個閃光點，都應予以及時的肯定和表揚，讓教師的想法及時反饋給學生，增強他們回答問題的成就感和信心，特別是學習上有些困難的學生，他們的自卑心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會像照亮他們前行的燈塔一樣，給以他們目標、信心和動力。只有及時地肯定反饋，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步。反饋要適度、合理并及時。教師應對學生即使很小的進步也給予肯定。表揚是對學生能力的認可，尤其是稍差的學生更加需要表揚，表揚的方式可以多樣化和具體化。endprint

四、提問教學有效性的啟示

首先，要突出提問教學的主體性。學生是學習的主體。在英語課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣和精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應是學生的權(quán)利，讓學生大膽設問，或教師回答，或?qū)W生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結(jié)歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。教師要聯(lián)系實際，從學生角度創(chuàng)設情境，讓學生想問。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題情境，使學生想探個究竟，既激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的提問意識。在課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考和探索的時間，讓學生善問，尊重學生用不同的方式理解和解答問題；經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，鼓勵學生競爭合作，讓學生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學生有疑就問，特別是對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂，而且有時學生的提問能幫助教師拓展教學的空間。總之，有效的提問能使學生在課堂上敢于交流，體驗實踐，參與和合作，大大提高教學效果，促進學生主動發(fā)展。

其次，英語教師應具備有效提問的意識。探討英語教師課堂提問策略，對教師如何組織英語課堂進行有效提問具有重要的意義。教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)榻虒W活動的組織者、參與者、指導者，要按照學生學的規(guī)律進行教學，讓提問時機適合，難度適中，內(nèi)容適宜，使全體學生都有參與的機會，都能有所收獲（李穎，2011）。提升英語課堂有效提問策略，需要教師在平時的教學中不斷摸索。課堂提問的確是師生之間相互尊重、彼此溝通的橋梁。教師設計出既符合學生認知水平、認知規(guī)律的問題，又設計出能啟發(fā)學生思維，對已有認知結(jié)構(gòu)重新組合的問題將會是課堂的亮點。教師還要對發(fā)問效果進行詳細客觀地評估，對呈現(xiàn)問題的方式、難易程度、提問的順序、層次的清晰性、時機的選擇等進行自我評價，這利于提高教師發(fā)問技巧，實施有效教學。

結(jié)語

課堂教學是一個動態(tài)的過程，追求課堂教學有效的方法和途徑很多。教學提問策略是加強師生之間的相互交往，提高學生成績的一種有效教學技能。只要我們在處理每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)時，以學生為主體，根據(jù)不同的學生設計不同的問題，同時要在課堂上靈活掌握提問策略，積極引導學生主動參與課堂教學，真正成為課堂的主人，使我們的學生在有限的課堂里盡可能地學到無限的知識，從而真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]唐柏紅.關(guān)于英語課堂教學有效性的思考.教學探索.2011

[2]王曉紋.高中英語課堂中的提問策略.蘭州學刊.2004（4）

基金項目：本文是2015年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目，獲得河南省教育廳人文社會科學研究項目資助，“基于ARCS動機設計模式的大學英語教學改革研究”的階段性研究成果，項目編號：2015-QN-502.

作者簡介：熊銳（1988.09 -）女，漢族，河南息縣，助教，研究方向：英語教學，單位：信陽農(nóng)林學院。endprint